假期歷史作業(yè)的“小”嘗試與評價的“大”視野

浙江省臺州第一中學(xué) 盧小燕

假期歷史作業(yè)的“小”嘗試與評價的“大”視野

浙江省臺州第一中學(xué) 盧小燕

所謂教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)二者相長的過程。1983年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中，首次提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。他認(rèn)為，每個人的智能至少包括七個方面：音樂智能（Musical Intelligence）、身體 - 動覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、邏輯 - 數(shù)學(xué)智能（Logical-Mathematical Intelligence）、語言智能（Linguistic Intelligence）、空間智能（Spatial Intelligence）、人際智能（Interpersonal Intelligence）和自我認(rèn)知智能（Intrapersonal Intelligence）。①霍華德·加德納：《多元智能新視野》，沈致隆譯，中國人民大學(xué)出版社，2008年，第3-26頁。華南師范大學(xué)黃牧航教授從歷史學(xué)科的角度，列舉了多元智能在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)：

1.語言智能：善于講歷史故事；善于寫歷史論文或歷史題材的文學(xué)作品；

2.邏輯-數(shù)學(xué)智能：能夠?qū)κ妨线M(jìn)行量化分析；善于運(yùn)用數(shù)字類史料；能夠運(yùn)用數(shù)字圖表來展示各種史料或歷史研究成果；

3.空間智能：善于觀察和分析圖片類和影像類的歷史史料；能夠把自己對歷史的理解用可視化的形式（如圖畫、雕塑等）來表現(xiàn)；

4.身體-動覺智能：善于制作各種歷史模型；善于戲劇和舞蹈表演，能夠用身體語言來表達(dá)自己對歷史的理解；

5.音樂智能：善于分析歷史題材的音樂作品；能夠用音樂的形式來表達(dá)自己對歷史的理解；

6.人際智能：善于與人溝通，能夠成功地組織以歷史為主題的活動；

7.自我認(rèn)知智能：善于深入地思考問題，尤其善于思考?xì)v史的理論問題；

8.博物學(xué)家智能：善于考古調(diào)查；喜歡實(shí)地考察歷史文物古跡。②黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》，廣東教育出版社，2005，第135頁。

專家的解讀讓我們感到多元智能理論和目前所提倡的學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間似乎有內(nèi)在聯(lián)系。如何在多元智能理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造出更多更加切實(shí)的方式方法，是我們一線教師義不容辭的責(zé)任。在長期教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為課堂外、假期中通過作業(yè)的形式不失為一種好的探索。在十幾年的高中歷史教學(xué)中，陸陸續(xù)續(xù)有選擇地作了一些假期作業(yè)和評價革新的嘗試，在此拋磚引玉。

一、歷史假期作業(yè)及評價的小嘗試

歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生歷史解釋能力的提升。但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的高低影響了其對歷史的解讀，尤其是學(xué)生文言文和詩詞解讀能力的滯后，影響了對歷史信息的有效提取。詩詞的魅力以及分析能力需要日積月累，因此，筆者要求學(xué)生在假期開展拓展性閱讀，以詩詞解讀歷史，并在假期回來以小組互評方式進(jìn)一步解讀，以此促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的提高。此類作業(yè)在布置的時候要特別強(qiáng)調(diào)：第一，學(xué)會解讀歷史信息，如果能圍繞歷史教材所涉及的知識點(diǎn)更好。第二，學(xué)會評價組員的作業(yè)，重視互評的合作性，并將具體化如下表（表1）：

假期回來，學(xué)生的作業(yè)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各方面。如高一（7）班的蔡威夷解讀了一首宋代無名氏的詞，同組組員們也積極地參與評價和討論。

表1：歷史評價合作小組的評價標(biāo)準(zhǔn)

《鷓鴣天》：月滿蓬壺燦爛燈，與郎攜手至端門。貪看鶴陣笙歌舉，不覺鴛鴦失卻群。天漸曉，感皇恩。傳宣賜酒飲杯巡。歸家恐被翁姑責(zé)，竊取金杯作照憑。

在這首無名氏的詞里，我們讀到了北宋元宵節(jié)熱鬧的場景。我們發(fā)現(xiàn)北宋是有夜生活的，沒有宵禁，不像唐朝對集市在時間上有明確的規(guī)定。可以說北宋市民的幸福感還是挺高的。在這樣的佳節(jié)里，夫妻手牽手逛街，欣賞著火樹銀花，不知不覺地走散了。而且端門開了，人們可以到宮苑里參觀，看來皇帝也是喜歡與民同樂的，甚至還賜酒了！至于這個少婦把喝完酒的金杯都要偷回去，理由是向婆婆和小姑證明自己沒有亂跑?；实垡惨?yàn)檫@個少婦善于作詞免其罪，看來宋代的皇帝也是非常親民和愛才的。

小組成員作了如下點(diǎn)評：

你分析得還不錯！但這首詩詞是否有更多杜撰的成分？宋代崇尚理學(xué)，講究“存天理、滅人欲”，夫妻這樣手拉手逛街是否有傷風(fēng)化？

高一（7）班王家陽

你能夠較好地挖掘歷史信息。我覺得宋代總體還是應(yīng)該保守的，比如小媳婦要擔(dān)心回去后婆婆和小姑的責(zé)問。但也不能把理學(xué)主流思想下的宋代民間生活想象成毫無生氣的。畢竟宋代的市民階層在崛起。

高一（7）班李鴿

“天漸曉”說明元宵節(jié)的狂歡是通宵的！這印證了課文所提到的宋代不僅有夜市，而且有曉市。

高一（7）班王藝宣

相對自由的作業(yè)及成員間的互評，展現(xiàn)了不同層次學(xué)生對歷史的理解，通過自我評價與他人評價，同學(xué)們在爭辯中達(dá)成對歷史共識，也在互動中提高學(xué)生人際交往能力。教師在此類作業(yè)和評價中，不僅要關(guān)注文中知識與書本知識的關(guān)聯(lián)度，也要對學(xué)生的歷史理解力、解讀力、彼此間合作程度多加肯定，使學(xué)生認(rèn)識到過程的重要性。

教師的評價不僅僅是打分和批注，還可以通過張貼優(yōu)秀作業(yè)，肯定學(xué)生的態(tài)度和成果。張貼的作業(yè)中，組員的精彩互評也成就了高水平的交流。這樣既可以鍛煉學(xué)生的點(diǎn)評能力，又激發(fā)學(xué)生在思維上的碰撞，增進(jìn)彼此間的理解，加強(qiáng)彼此之間的合作。

1.基于史料實(shí)證核心素養(yǎng)和自我認(rèn)知智能的能力培養(yǎng)的作業(yè)和評價

歷史相關(guān)的書籍浩如煙海，但因高中學(xué)生平時的題海占據(jù)了幾乎所有的時間，所以歷史書籍常常遭遇冷落。但讀史使人明智，寒暑假讓學(xué)生讀一本歷史相關(guān)的書無疑開啟了歷史的大門。我們對學(xué)生作業(yè)的評價也要看學(xué)生是否獲得了教材相關(guān)的歷史知識，甚至超越了教材。因此，筆者設(shè)計(jì)了主題為“什么打動了你，在歷史人物傳記或歷史專著里”的讀后感，明確要求學(xué)生在作業(yè)中，學(xué)會用傳記或?qū)Ｖ械臍v史印證教材或拓展對教材的理解。

比如，高一（9）班趙杰曾經(jīng)在暑假讀了詹姆斯·格雷克的《牛頓傳》，他在撰寫的讀后感里寫到：

我終于在牛頓的重要信件和未公開的筆記里看到那個糾結(jié)的時代，那個需要理性卻黑暗籠罩的精神世界。牛頓是個劃時代的人物，但不可避免地要遭遇同時代科學(xué)家們的質(zhì)疑。

胡克曾經(jīng)寫信給牛頓：“盡管過去在物理學(xué)和哲學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)過很多巨人，但我要告訴Didacus Stella：站在巨人肩膀上的矮人看得比巨人更遠(yuǎn)；我有可能會比我的前輩看得更遠(yuǎn)。”而牛頓回信說：“笛卡爾為后人打下了很好的基礎(chǔ)。而你進(jìn)一步開拓了研究的道路，尤其是在用哲學(xué)思想思考顏色的問題上。如果說我看到了更遠(yuǎn)的東西，那只是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏??！迸ｎD這句話曾經(jīng)被解讀為謙虛，看完這本書，你才會發(fā)現(xiàn)，牛頓是在回應(yīng)胡克質(zhì)疑自己剽竊別人的研究成果。除了謙虛，讀到的更多的是論戰(zhàn)時的憤怒，但也恰恰說明那個時代，正處于變革的時代。他的前半生幾乎都在不斷地遭到其他科學(xué)家的質(zhì)疑甚至挑釁中度過。“這么多年，牛頓一直在等胡克退出之后再回到皇家學(xué)會，1703年3月，胡克去世了，幾個月之后，牛頓當(dāng)選為皇家學(xué)會的主席——作為主席，他幾乎出席學(xué)會的每一次例會，評論每一篇論文”。胡克結(jié)束了一個時代，牛頓開啟了一個新世界，他把理論和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的風(fēng)格不斷地推進(jìn)到科學(xué)家的研究習(xí)慣中，雖然他又將迎來萊布尼茨對他的質(zhì)疑。

高一（9）班趙杰

筆者評價：

能夠用傳記補(bǔ)充了教材干巴巴的結(jié)論，把課堂上所了解的牛頓用牛頓自己的話（第一手資料）進(jìn)行論證，并對人物的復(fù)雜、科學(xué)發(fā)展的艱難及時代背景過程作了深入的剖析，彌足珍貴的是通過閱讀你打開了歷史的大視野。筆者在點(diǎn)評中肯定了學(xué)生的見解，然后再進(jìn)一步層層深入地設(shè)問：

通過閱讀，你眼中的牛頓形象變得豐滿起來了，那么你認(rèn)為牛頓為什么被稱為百科全書式的全才？他在科學(xué)探究方法上最重要的貢獻(xiàn)是什么？

教師層層深入的評價以及引導(dǎo)性的設(shè)問，其實(shí)是將課堂中的問題演化成學(xué)生對自己作業(yè)的再認(rèn)識和再評價，讓學(xué)生課外的閱讀成為課內(nèi)知識的源頭活水。教師的評價也不是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是對歷史求真的示范，引導(dǎo)學(xué)生看到自己在歷史問題和理論把握上的程度，并砥礪前行。

2.基于人文素養(yǎng)全面培養(yǎng)的作業(yè)及評價

如果說要找一種能夠全面檢測學(xué)生人文素養(yǎng)的作業(yè)那是很困難的，但要對一部影視作品作出全面的評價，需要學(xué)生集文學(xué)、歷史、音樂、美學(xué)鑒賞等能力于一體。因此，選擇一部優(yōu)秀的影視作品作為考驗(yàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的切入點(diǎn)有一定的可行性。2016學(xué)年第一學(xué)期，高二歷史涉及戰(zhàn)爭史教學(xué)。恰逢2016年年底，一部《血戰(zhàn)鋼鋸嶺》刷新了票房紀(jì)錄。于是筆者在2017年寒假布置學(xué)生寫了關(guān)于此部電影的影評，并配上影評的評價單（表2）。

表2：歷史評價合作小組的評價標(biāo)準(zhǔn)

寒假回來，筆者批閱了每個同學(xué)的影評，并將優(yōu)秀的影評片段按類別打印成稿，貼在教室布告欄供大家分享。一則影評如下：

難以想象歷史上真的有這樣高尚的偉大人物存在過，他就是二戰(zhàn)上等兵軍醫(yī)戴斯蒙德·道斯。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，一個拒絕攜帶武器上戰(zhàn)場的士兵應(yīng)該不是好士兵，只能成為大家的累贅，但卻是這個瘦弱的士兵在沖繩戰(zhàn)役中赤手空拳救下75位戰(zhàn)友。這是人道主義的勝利。

愛因斯坦曾經(jīng)如是評價甘地：“后世的子孫也許很難想象，歷史上竟走過這樣的血肉之軀!”此言一樣適合道斯。信仰的力量、不被理解時的堅(jiān)持成就了二戰(zhàn)期間第一個沒有任何殺敵記錄卻獲得最高榮譽(yù)的士兵。這是對和平和愛的堅(jiān)守，這是人類創(chuàng)造的奇跡！

高二（5）班盛煜洛

筆者點(diǎn)評：

90分。能夠從價值觀的角度分析歷史人物身上的閃光點(diǎn)。人道主義是二戰(zhàn)后人類反思戰(zhàn)爭后的智慧。并且能夠用歷史比較法將甘地和道斯的共同點(diǎn)聯(lián)系起來。

另一則影評是這樣：

道斯父親的角色是對參加一戰(zhàn)的士兵真實(shí)的反映?！盀樽鎳鴳?zhàn)”掩蓋了一戰(zhàn)的帝國主義戰(zhàn)爭的性質(zhì)，在很多戰(zhàn)友失去生命之后，他父親才發(fā)現(xiàn)這場戰(zhàn)爭的非正義性。雖然一戰(zhàn)結(jié)束了，但他心中的血腥屠殺卻永遠(yuǎn)在上演，以至他成為了一個不合格的酗酒的父親！這就是戰(zhàn)爭的罪惡！這就是戰(zhàn)爭對普通家庭的摧殘！

高二（5）朱仙龍

筆者點(diǎn)評：

具有一定樸素的家國情懷。二戰(zhàn)后的和平主義思潮比一戰(zhàn)更深入人心！一戰(zhàn)結(jié)束時，有人曾說一戰(zhàn)好像留下了什么，但又好像什么也沒有留下！指的是一戰(zhàn)后人們對戰(zhàn)爭的反思還不夠，對一戰(zhàn)的帝國主義戰(zhàn)爭的非正義性認(rèn)識不足。二戰(zhàn)后人類才在巨大的災(zāi)難中真正地成長了！

對于能夠調(diào)動學(xué)生情感與理性的影評，我們還可以采用央視《朗讀者》的形式展現(xiàn)學(xué)生的語言智能，讓學(xué)生闡述自己觀看電影時候的心情，以朗讀自己影評中的一段話來深化歷史情感教育。對于這一活動的評價，顯然學(xué)生掌聲的熱烈程度更能勝過教師的分?jǐn)?shù)所給予學(xué)生的鼓勵。

3.基于時空觀念核心素養(yǎng)和博物學(xué)家智能的能力培養(yǎng)的作業(yè)和評價

歷史教學(xué)的素材包羅萬象、精彩紛呈。歷史是死的，但又是活的。我們在課堂所呈現(xiàn)的歷史，大多數(shù)是文字和圖片資料，但在旅游中，分布在祖國大江南北的歷史古跡真實(shí)存在，學(xué)生可以近距離地觸摸和感悟。我們的歷史教學(xué)，終其目的是讓學(xué)生能夠在生活中用正確的價值觀評價歷史，收獲歷史的智慧。而寒暑假，無疑是讓學(xué)生“讀萬卷書、行萬里路”的大好時機(jī)，讓學(xué)生以微信日記和QQ日志的形式抒寫旅游隨筆，既是歷史熏陶，又是人文精神的培養(yǎng)。

今天，我行走在無錫的歲月里。靈山大佛體現(xiàn)了人的創(chuàng)造力，影視城水滸城布局宏偉、宋代建筑特色分明，但它們終究因?yàn)樵僭斓摹凹佟币黄鹞业呐d趣。而成人門票僅5元、對學(xué)生免費(fèi)的東林書院，卻以它的“真”深深吸引了我。石牌坊似乎在述說著江南文人愛國議政的故事，顧憲成的“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳、家事國事天下事事事關(guān)心”在依庸堂里余音繞梁。作為全國首屈一指的書院，培養(yǎng)了一批剛正不阿的東林黨人，形成了讀書人“讀書、愛國”的良好風(fēng)尚。里面的正心亭亭如其名，亭的頂部懸掛著“六科三解元”、“一榜九進(jìn)士”的牌匾，讓人不禁贊嘆東林書院在科舉制時代的輝煌成就。如此書香、寧靜的地方，讓歷史書里的句子都活過來了，讓我沉醉在這里吧！

高二選課班陳心如

筆者微信點(diǎn)評：

我們看到歷史不再是板起面孔說教的老古董，也不是任人隨便打扮的小姑娘。如同余秋雨的《文化苦旅》充滿了對歷史的理解，又如同蔣勛的《說紅樓》帶有一份慈悲。這就是歷史的情懷。對于無錫，你肯定有了更多的了解。

陳心如回復(fù)點(diǎn)評：

是的，謝謝老師。我覺得實(shí)地所呈現(xiàn)的歷史元素真的太生動了，每一個擺設(shè)或古人的字跡都有一段宏大的歷史。深入其中真是一天都看不完。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生間的點(diǎn)評互動是新時代教師可以嘗試的方式，并且學(xué)生選擇照片發(fā)送朋友圈或QQ空間的行為也帶有了對歷史文物的選擇性解讀，教師對其文字的及時點(diǎn)評，促進(jìn)平等的新型師生關(guān)系的產(chǎn)生。這樣的評價更能深入學(xué)生的心靈，也使評價常態(tài)化。長期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生在旅游中逐漸成為歷史博學(xué)者。

二、對作業(yè)評價的幾點(diǎn)反思

筆者嘗試的假期作業(yè)是讓學(xué)生用眼睛看、用心靈發(fā)現(xiàn)、用手去記錄的過程，教師對學(xué)生的評價可以發(fā)揮教育的激勵功能和情感教育功能，更可以幫助學(xué)生拓寬歷史的視野，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但是，在實(shí)踐操作中，筆者也反思了教師評價中的一些問題，這也是進(jìn)一步完善評價機(jī)制的新起點(diǎn)。

1.教師的評價應(yīng)遵循唯物史觀核心素養(yǎng)的要求，不能過于隨意，不能只停留于歷史信息的解讀，應(yīng)該對其呈現(xiàn)的歷史價值觀和歷史思維予以科學(xué)的評價和引導(dǎo)。如點(diǎn)評時讓學(xué)生樹立“孤證不立”的觀點(diǎn)，不能讓學(xué)生認(rèn)為自己看了幾部書或幾部電影，就獲得了歷史的真相。在肯定學(xué)生成為一個內(nèi)心充滿人文關(guān)懷的生命體時，要讓歷史的理性光輝與文學(xué)的感性色彩有機(jī)地結(jié)合。

2.教師的評價適當(dāng)關(guān)注學(xué)生作業(yè)與學(xué)考選考的聯(lián)系，讓學(xué)生初步掌握史學(xué)研究方法。教師可以運(yùn)用自身在選考和學(xué)考試題研究上的優(yōu)勢，打通歷史核心素養(yǎng)和歷史考試的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會舉一反三。如2015年10月浙江省歷史選考有一道試題：26．【加試題】有學(xué)者認(rèn)為，沒有一個研究西周史的學(xué)者看到過烽火戲諸侯，也沒有一個研究亞里土多德的學(xué)者見過他本人，我們只能通過目擊者和追憶者的記載來敘述以往的史實(shí)。這表明

A．史學(xué)家需要認(rèn)真地考證與辨析他所研究的事實(shí)

B．史學(xué)家必須經(jīng)過田野考古，以獲取第一手材料

C．歷史研究對象的間接性造成史實(shí)表述的不確定性

D．歷史研究不是抽象的爭論，需要專門技術(shù)的支持

此題說明，歷史試題并不只考查教材歷史知識點(diǎn)，也可以考查史學(xué)研究方法。作為答案的A選項(xiàng)，雖然主語指向的是歷史學(xué)家，但也是要求學(xué)生應(yīng)該具有解讀歷史信息、求真的史學(xué)思維等能力。需要學(xué)生在評價影視或人物時，注重史料的真實(shí)性，不能太過主觀地提取歷史信息。這既是學(xué)歷史的基本方法，也是歷史學(xué)考選考的基本要求。

3.教師的評價應(yīng)該建立在自身對學(xué)生接觸的素材有認(rèn)知和思考的基礎(chǔ)上。如果教師沒有看過學(xué)生影評的電影或讀過的傳記，教師的評論也會空洞。因此，教師在平時要堅(jiān)持閱讀，多涉獵高品質(zhì)的影視題材，也需要詩和遠(yuǎn)方。只有教師不斷提升自身的人文素養(yǎng)，才有能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐滿的評價體系。

4.教師對評價的目的不能過于狹隘，不能僅僅為了知識拓展。我們的作業(yè)應(yīng)該因材施教，具有差異性；評價也不能只著眼于學(xué)生的成績，而是為了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面落實(shí)；不僅關(guān)注評價學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注評價學(xué)習(xí)過程；評價方法多元化，可以是紙筆，也可以是各種技能的表現(xiàn)，總之是要更全面地評價學(xué)生。

一切歷史作業(yè)的“小”技巧都可以彰顯教育的“大”智慧，歷史教師的使命不僅僅是會教，更需要掌握科學(xué)的、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知，提升自我分析能力，讓我們成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)征途上的引領(lǐng)者、鼓勵者、合作者！

（責(zé)任編輯：李月琴）

盧小燕，浙江省臺州第一中學(xué)高級教師（郵編318020）。