任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職地理教學(xué)中的實(shí)踐探討

趙長(zhǎng)勝

摘 要：在當(dāng)前新課程改革的大力推行下，越來(lái)越多的教育教學(xué)新技術(shù)與新方法得以應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。在中職地理教學(xué)中，由于許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不高，加上地理知識(shí)較為枯燥，所以中職地理教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。因此，文章將引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這一基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式，將其應(yīng)用實(shí)踐于中職地理教學(xué)當(dāng)中，對(duì)這一內(nèi)容展開(kāi)深入分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 中職 地理教學(xué) 實(shí)踐

在中職院校的地理教學(xué)當(dāng)中，一方面由于生源質(zhì)量不高，另一方面由于地理學(xué)科知識(shí)枯燥且邏輯性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得較為吃力且興趣不高，教學(xué)效果難以達(dá)到教師預(yù)期。那么，要如何提升中職地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生探究與合作能力的養(yǎng)成呢？筆者認(rèn)為可嘗試應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)這一教學(xué)模式的引入，能夠起到良好效果，下文筆者則任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職地理教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)分析。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有著顯著不同，其主要提倡教師在知識(shí)講授的過(guò)程中無(wú)需直接灌輸，而應(yīng)當(dāng)以任務(wù)的形式向?qū)W生滲透所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知[1]。如此一來(lái)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，便會(huì)自主進(jìn)行問(wèn)題解決方案的探究，從而找出完成任務(wù)的最佳方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職地理教學(xué)中的實(shí)踐示例

在中職地理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要是以某一個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)線索，將學(xué)生要掌握的知識(shí)巧妙地融入到每一個(gè)任務(wù)當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，并且在教師的指導(dǎo)與同學(xué)的合作下去解決問(wèn)題[2]。一般來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要分為設(shè)計(jì)任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)自學(xué)、合作交流總結(jié)、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)四個(gè)步驟[3]。下文筆者以中職地理學(xué)科中的“氣溫的變化與分布”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐應(yīng)用示例分析：

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一兩個(gè)大任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，并且在大任務(wù)的基礎(chǔ)上分別設(shè)置多個(gè)小任務(wù)，同時(shí)在布置大任務(wù)的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情況。比如在教學(xué)“氣溫的變化與分布”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)出“氣溫的變化”與“氣溫的分布”兩個(gè)大任務(wù)。而在給出“氣溫的變化”這一大任務(wù)時(shí)，可先利用多媒體設(shè)備播放氣溫變化的相關(guān)視頻，之后提出“氣溫在不同時(shí)間段的變化表現(xiàn)是什么？”，然后在給出大任務(wù)。同時(shí)每一個(gè)大任務(wù)分為多個(gè)小任務(wù)，比如在“氣溫的變化”這一大任務(wù)中，可設(shè)計(jì)“氣溫曲線圖繪制”、“氣溫日變化圖判讀”、“不同地區(qū)氣溫年變化圖判讀”等等，這些小知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在小任務(wù)當(dāng)中，在設(shè)置過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行具體安排。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生自學(xué)

首先，由教師與學(xué)生共同對(duì)任務(wù)的解決方法及步驟進(jìn)行分析。此時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出疑問(wèn)，而這個(gè)疑問(wèn)也即是其需要了解的新知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)教師再展開(kāi)針對(duì)性的新知講解，能夠充分激發(fā)學(xué)生求知欲望。比如，在教學(xué)這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在給出“繪制氣溫曲線圖”的任務(wù)之后，先不用著急進(jìn)行方法講解，讓學(xué)生通過(guò)分析以及結(jié)合之前學(xué)過(guò)的折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，嘗試著去設(shè)計(jì)繪制方案，待繪制圖案完成之后進(jìn)行交流；而對(duì)于未曾接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)出如何判讀氣溫曲線圖的問(wèn)題，從而講述判讀氣溫曲線圖的新知識(shí)點(diǎn)，這也是這一任務(wù)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

其次，通過(guò)適度講解、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)任務(wù)拋出之后，學(xué)生會(huì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去尋找解決辦法，對(duì)于老問(wèn)題，學(xué)生能夠自主解決；而新問(wèn)題，則會(huì)尋求同學(xué)或老師的幫助。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間最好在3-10分鐘之內(nèi)，然后拋出需要學(xué)生親自解決且與所講知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，也即是一個(gè)小任務(wù)。學(xué)生在剛開(kāi)始出現(xiàn)聽(tīng)課疲勞時(shí)，便會(huì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下重新恢復(fù)興趣。待任務(wù)完成，學(xué)生便會(huì)在興奮之余重新投入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聽(tīng)講當(dāng)中。如此一來(lái)，學(xué)生的思維便會(huì)跟隨教師的講授不斷更新與強(qiáng)化，一次又一次地獲得學(xué)習(xí)成就感。而在整個(gè)任務(wù)解決過(guò)程中，教師只需提供任務(wù)解決的思路，通過(guò)指引讓學(xué)生自主或合作進(jìn)行探究，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究能力的養(yǎng)成。

3.溝通交流，總結(jié)歸納

在任務(wù)解決的過(guò)程中，各個(gè)合作小組應(yīng)當(dāng)選派代表對(duì)完成情況進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。倘若任務(wù)為地理探究報(bào)告、地理手抄報(bào)等形式，則應(yīng)當(dāng)將小組完成結(jié)果進(jìn)行展示，讓同學(xué)進(jìn)行相互之間的交流。待每個(gè)小組匯報(bào)、交流完畢之后，教師便可將其中的精華部分制作成課件，以更加全面的形式展示給學(xué)生。如此一來(lái)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都能夠被教師所看到，尤其是各小組中的學(xué)困生，也會(huì)在良好氛圍中去改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可要求各小組將繪制的氣溫曲線圖展示在黑板上，讓大家進(jìn)行交流與總結(jié)。

4.檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，鞏固練習(xí)

任務(wù)完成之后并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)就此結(jié)束，學(xué)生還應(yīng)對(duì)任務(wù)解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，做好自我評(píng)價(jià)與同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，同時(shí)也少不了教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到任務(wù)完成過(guò)程中存在的不足。一般來(lái)講，教師的評(píng)價(jià)主要以鼓勵(lì)為主，就算學(xué)生解決任務(wù)的方法有所偏差，教師也應(yīng)反思自己的引導(dǎo)方法，在下一次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，則要在任務(wù)設(shè)計(jì)、開(kāi)展步驟等環(huán)節(jié)中予以改善。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)下的中職地理教學(xué)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用之下，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓更多學(xué)生感受到地理學(xué)科知識(shí)重要性，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)，在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立探究與合作探究能力得到很好鍛煉，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而言同樣有效，能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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