淺析提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的對(duì)策

王英科

摘 要：小學(xué)英語是整個(gè)英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵階段，也是教學(xué)起步階段，因此應(yīng)做好詞匯教學(xué)，充分利用好課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合創(chuàng)新式的教學(xué)方法，讓學(xué)生熱愛詞匯學(xué)習(xí)，并從中收獲更多的英語學(xué)習(xí)方法。詞匯學(xué)習(xí)與積累是學(xué)好英語的關(guān)鍵一步，在小學(xué)階段應(yīng)將其作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，逐步的適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的氛圍及節(jié)奏，將良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入到中學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，本文以小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)現(xiàn)的問題為主要研究對(duì)象，針對(duì)性的提出基于聯(lián)想記憶法等為主的詞匯教學(xué)方法，供相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策研究

引言

詞匯是構(gòu)成小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同樣也是適應(yīng)新課程改革要求下的相關(guān)英語學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)理論的有效分析，作為小學(xué)英語的基本單元，應(yīng)將小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的創(chuàng)建，因此對(duì)于小學(xué)生英語未來學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)注意力不集中，因此在相應(yīng)的詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)興趣，逐步的改變單調(diào)乏味的識(shí)記單詞的方式，將整體性的單詞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)有效性進(jìn)行分析。[1]

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

詞匯識(shí)記及其靈活應(yīng)用是學(xué)好英語的關(guān)鍵，也是開拓英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)習(xí)理念的重要環(huán)節(jié)。由新的課程改革的內(nèi)容看，詞匯教學(xué)已經(jīng)逐步的深入到整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，在以理論教學(xué)為主的英語教學(xué)過程中，應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是從目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀看，主要存在以下幾個(gè)問題。[2]

1.小學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)興趣較低

小學(xué)生自身年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中主要以學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)習(xí)的欲望，然而英語學(xué)習(xí)的起步階段較為枯燥，主要以積累詞匯量為主，因此在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，容易差生厭倦的心理，因此在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中變化的心理。此外，由于小學(xué)生好動(dòng)，對(duì)于識(shí)記性的內(nèi)容難以接受，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，再加上英語教學(xué)過程中如不能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)興趣降低。[3]

2.課后復(fù)習(xí)習(xí)慣差，識(shí)記的詞匯容易遺忘

“溫故而知新”，尤其是對(duì)于需要進(jìn)行識(shí)記的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)逐步的完善相應(yīng)詞匯識(shí)記內(nèi)容，英語詞匯在識(shí)記的過程中，需要結(jié)合讀寫進(jìn)行，必要時(shí)可以利用識(shí)記某一個(gè)完整的英語句式進(jìn)行識(shí)記，但是整個(gè)的過程中，如果不進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，那么很快就會(huì)產(chǎn)生遺忘。由于小學(xué)生的遺忘能力大，且在整個(gè)的詞匯學(xué)習(xí)的過程中，詞匯量多，識(shí)記困難，不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的話，整個(gè)的單詞識(shí)記就會(huì)被遺忘掉。

3.教學(xué)方式單調(diào)，不科學(xué)

詞匯教學(xué)的過程中需要借助科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)的過程中灌輸良好的學(xué)習(xí)理念，因此詞匯學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)抓緊詞匯學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于整個(gè)詞匯教學(xué)的重視，同時(shí)由于學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，會(huì)使得整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的過程中要孤立詞匯知識(shí)，脫離了詞匯語言的表達(dá)環(huán)境，因此會(huì)使得整個(gè)的詞匯學(xué)習(xí)的方式及模式單一，不科學(xué)。

二、提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的措施

1.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為教學(xué)主體，以加深詞匯的記憶為主，營造良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著眾多詞匯記憶方式及記憶能力的提升，整個(gè)的詞匯教學(xué)的過程及教學(xué)內(nèi)容都在不斷地創(chuàng)新，為了有效的適應(yīng)新課程改革的要求，幫助學(xué)生從枯燥乏味的英語詞匯學(xué)習(xí)中解脫出來，聯(lián)想記憶法很好解決了以上問題。

例如單詞book，可以讓學(xué)生聯(lián)想到Chinese book，English book，math book，pen，bag，schoolbag 等學(xué)習(xí)用品；結(jié)合聯(lián)想記憶法，還能夠讓學(xué)生加深詞匯記憶的印象，同時(shí)能夠拓展詞匯的知識(shí)面，將所有的能夠?qū)W習(xí)的有關(guān)學(xué)習(xí)用品的單詞進(jìn)行識(shí)記。

2.直觀教學(xué)法

直觀法教學(xué)是結(jié)合動(dòng)作、詞匯本身的特征等進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象為主，不斷的將學(xué)習(xí)的內(nèi)容及相應(yīng)的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)jump跳整個(gè)單詞時(shí)，教師可以根據(jù)單詞的發(fā)音，邊讀邊跳，學(xué)生就會(huì)增加識(shí)記的印象。

3.結(jié)合聽說讀寫，進(jìn)行詞匯教學(xué)

例如在“It is a pineapple”課程的學(xué)習(xí)中，首先教師應(yīng)建立教學(xué)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生能夠理解有關(guān)的水果和蔬菜的單詞，并要求正確的聽、說、讀、寫出來，例如單詞：apple、paer、orange、banana、potato等，首先能夠聽懂，并學(xué)會(huì)用“Do you like...”進(jìn)行造句，最后進(jìn)行相應(yīng)的專題教育，結(jié)合社會(huì)中的常見的事物進(jìn)行舉例教學(xué)。[4]

三、結(jié)論及展望

綜上所述，聯(lián)想記憶法、直觀教學(xué)法和聽說讀寫法是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，因此在相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)逐步的加強(qiáng)相應(yīng)知識(shí)理論的有效利用，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提升英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]葉素玉.淺談提高小學(xué)英語教學(xué)效率的策略[J].學(xué)周刊，2018（30）：112-113.

[2]何潔.英語趣配音對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生聽說能力的影響淺析[J].才智，2018（29）：71.

[3]陳劍.在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)踐[J].遼寧教育，2018（21）：18-24.

[4]黃丹華.游戲，讓英語課堂綻放光彩——探析游戲在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的策略[J].華夏教師，2018（27）：30-31.