實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接的策略探究

譚坤富

摘 要：幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰的教育教學(xué)階段順利實(shí)現(xiàn)過渡的過程，是幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的重要舉措，是兒童成長過程中的重要一環(huán)。在小學(xué)一年級教育過程中，如何實(shí)現(xiàn)幼兒輕松、愉快步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，是社會(huì)各界共同關(guān)注的教育課題。本文就筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從幼小銜接存在的問題和實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接的具體策略開展論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 小學(xué)教育 去小學(xué)化 零起點(diǎn) 幼小銜接

隨著新課程改革實(shí)施深入發(fā)展，幼兒教育去小學(xué)化與小學(xué)教育零起點(diǎn)教學(xué)的理念日漸成為幼兒園與小學(xué)一年級教師探究的重要課題。作為兒童教育過程中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師要能夠深刻認(rèn)識到當(dāng)前幼小銜接存在的問題，并針對問題遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)提出有效的解決策略，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作，開啟學(xué)習(xí)新階段。[1]

一、幼小銜接存在的問題

幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系，單向銜接。幼兒教育過渡重視知識層面上的銜接，忽視能力、行為習(xí)慣、規(guī)則意識方面的銜接，教育小學(xué)化。家長教育觀念落后，不讓孩子輸在“起跑線”上這種急功近利的思想導(dǎo)致拔苗助長，認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，學(xué)拼音、識字、速算等。

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著學(xué)前教育受重視的程度大幅提升，很多幼兒園忽視保教結(jié)合的教育理念，一味將小學(xué)階段的文化知識強(qiáng)行灌輸給幼兒，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣和積極性嚴(yán)重下降。同時(shí)，幼兒教育的小學(xué)化學(xué)科化現(xiàn)象直接影響小學(xué)階段的教學(xué)，很多一年級教師本著學(xué)生在幼兒園已經(jīng)有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開展教學(xué)時(shí)拔高教學(xué)目標(biāo)和要求，加快教學(xué)進(jìn)度，這種教育超前的現(xiàn)象嚴(yán)重違背了兒童身心健康發(fā)展的自然規(guī)律，扼殺了兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，對孩子健康發(fā)展極為不利。[2]

二、幼小銜接的有效策略

1.充分認(rèn)識幼小銜接誤區(qū)是有效開展幼小銜接工作的前提

幼兒園去小學(xué)化及小學(xué)教育零起點(diǎn)的教育教學(xué)理念一直呼聲很高，然而多年來這一問題并未得到實(shí)質(zhì)性解決，歸根結(jié)底，在于教師對于“小學(xué)化”的認(rèn)識存在誤區(qū)，幼小銜接“去小學(xué)化、零起點(diǎn)”是走出教育超前搶跑迷途的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)識到在幼小銜接階段實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)是指小學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)要能夠?qū)W(xué)生回歸教育本位，“零起點(diǎn)”不等于“零準(zhǔn)備”，并不是幼兒園階段就不學(xué)習(xí)，相反，我們要在小學(xué)階段讓學(xué)生從知識上實(shí)現(xiàn)零起點(diǎn)教學(xué)，而在行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面幼兒園要為小教奠定基礎(chǔ)。在認(rèn)識傳統(tǒng)幼小銜接誤區(qū)的前提下不斷與時(shí)俱進(jìn)提高自身專業(yè)素質(zhì)，樹立新的教育新觀念，以生為本創(chuàng)新方法開展教學(xué)活動(dòng)。

2.有效加強(qiáng)幼兒園與學(xué)校聯(lián)系是開展幼小銜接工作的保證

幼兒教育與小學(xué)教育的脫節(jié)是導(dǎo)致幼小銜接工作不能順利開展的直接原因，為了幫助學(xué)生順利從幼教過渡到小學(xué)生活，小學(xué)教師在開展幼小銜接的教育工作過程中，要能夠積極與幼兒學(xué)校建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效銜接，在客觀、深入的互相了解中加強(qiáng)工作的粘連性。

比如，小學(xué)可以和周邊幼兒園經(jīng)常開展互動(dòng)性活動(dòng)，組織相關(guān)研討會(huì)探究幼兒行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究如何有效實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”，明確兩方主要責(zé)任，如幼兒園教師在教學(xué)中更多的是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主意識和與他人相處的能力，初步培養(yǎng)幼兒集中注意力和自我控制能力，矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一系列不良行為習(xí)慣。小學(xué)教師更多的是在此基礎(chǔ)上分層次個(gè)性化傳授知識，并持續(xù)挖掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，完善學(xué)生人格，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)教育。

3.在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新方法是有效開展幼小銜接工作的關(guān)鍵

幼兒升入一年級后，面臨著教師學(xué)習(xí)方法和自我學(xué)習(xí)方式之間的沖突，教師在面臨知識層面“零起點(diǎn)”學(xué)生及“非零起點(diǎn)”學(xué)生知識的差異矛盾時(shí)，要能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究已學(xué)知識的興趣，在兩者并存的前提下，教師要能夠改變“一刀切”的教學(xué)方式，開展多樣化、個(gè)別化教學(xué)，尊重學(xué)生差異的前提下設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要能夠從不同的角度開展創(chuàng)新教學(xué)，如語文學(xué)科識字教學(xué)方面，針對“非零起點(diǎn)”學(xué)生，教師要讓學(xué)生在掌握音、形、義的基礎(chǔ)上探索漢字的規(guī)律和不同語境下的含義，注重生字發(fā)音的規(guī)范性和流暢性，一年級數(shù)學(xué)1到10的認(rèn)識上，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獲得知識的完整構(gòu)建過程及體驗(yàn)，注重其情感及價(jià)值觀的養(yǎng)成，針對“零起點(diǎn)”學(xué)生，教師要更加注重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。同時(shí)，各學(xué)科教學(xué)要更加注重趣味性和生活化、游戲化，在潛移默化中逐步促使學(xué)生全面發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)家校合作是有效開展幼小銜接工作的有效途徑

合格家長與合格教師同樣是需要培養(yǎng)的，幼兒教育小學(xué)化、超前化跟家長“不讓孩子輸在起跑線上”的焦慮教育觀念脫不開干系，幼小銜接工作的有效展開離不開家長的配合。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要積極與家長取得聯(lián)系，全面了解學(xué)生的同時(shí)要能夠讓家長意識到幼小銜接的重要性，不僅僅是需要讓家長意識到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園和小學(xué)教育的區(qū)別，“放慢”心態(tài)配合教師工作，更是要讓家長能付諸行動(dòng)，將關(guān)注重心放在對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)上，與教師有效配合實(shí)現(xiàn)孩子對陌生環(huán)境的適應(yīng)，在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下更加有效進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)新階段。

綜上所述，做好幼小銜接工作是幼兒園、小學(xué)教師及家長三方需要共同努力的重要工作。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，創(chuàng)新有效教學(xué)與管理方法實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘瑛.幼小銜接中存在的突出問題與解決策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：92.

[2]高婷婷.幼小銜接現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[J].中華少年，2018（27）：121.