小環(huán)節(jié) 大成效

王莉

[摘 要]學(xué)生從課前融入到上課狀態(tài)需要經(jīng)歷一個(gè)慢熱的過程，充分利用課前的兩分鐘進(jìn)行預(yù)熱，能有效地提高課堂效率。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用“Daily Report”進(jìn)行熱身活動是常見的教學(xué)方法，它不但能達(dá)到預(yù)熱的效果，還能提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;“Daily Report”;匯報(bào)內(nèi)容;匯報(bào)形式;指導(dǎo)策略

學(xué)生從課前融入到上課狀態(tài)需要經(jīng)歷一個(gè)慢熱的過程，充分利用課前的兩分鐘進(jìn)行預(yù)熱，能有效地提高課堂效率。對于英語學(xué)科來說，利用課前兩分鐘進(jìn)行“Daily Report”活動，不但能達(dá)到預(yù)熱的效果，還能提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。筆者將從匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)形式、指導(dǎo)策略三個(gè)方面具體談?wù)劇癉aily Report”的有效使用。

一、依托詞、句、段、篇，拓展匯報(bào)內(nèi)容

（一）以“詞”為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生每日匯報(bào)的內(nèi)容可以一個(gè)詞或幾個(gè)詞為中心，學(xué)生圍繞這些詞進(jìn)行匯報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維的能力。可以把詞拓展成短語、句子，也可以把這些詞拓展成一段話，小學(xué)生的潛力是無限的。

學(xué)生課前制作好單詞卡片，匯報(bào)的學(xué)生在課前兩分鐘到講臺前出示卡片，邊帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，邊帶著句子說單詞。匯報(bào)的同學(xué)也可以出示卡片的一個(gè)角，讓下面的同學(xué)用學(xué)過的句子猜猜手中的卡片是什么（可以提示范圍）。這種匯報(bào)方式語境真實(shí)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)效果自然會好。

例如，學(xué)生在學(xué)完譯林版小學(xué)英語三年級第五單元“服裝類”單詞后，在“Daily Report”活動時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拿出自己制作的服裝類卡片，邊出示卡片邊帶領(lǐng)大家讀：T-shirt， T-shirt， look at my T-shirt. 下面同學(xué)回答：Its nice.

（二）以“句”為抓手，提高學(xué)生交際能力

句子的匯報(bào)相對來說更常見一些，而且更實(shí)用。可以只說一個(gè)句子，想說什么就說什么;可以是兩個(gè)人互相對話;也可以是值日生對下面的同學(xué)進(jìn)行提問。

例如，學(xué)生們學(xué)完“打招呼”的知識后，值日生在課前就可以利用學(xué)過的“Hi”“hello”“good morning”等跟下面的同學(xué)打招呼。學(xué)完“This is my friend， ××”后，就可以兩個(gè)人一起匯報(bào)。先跟下面的同學(xué)打招呼，然后介紹臺上的另一位好朋友，大家再跟這個(gè)好朋友打招呼。隨著年級的升高，可以引導(dǎo)學(xué)生用“how”“what”“who”“why”“whose”等來提問下面的同學(xué)。

（三）以“段”為橋梁，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造才能

教師可以給出一個(gè)或幾個(gè)主題，值日匯報(bào)的同學(xué)選擇一個(gè)主題，自主撰寫一段話進(jìn)行展示。學(xué)生也可以不選老師給出的主題，自己想個(gè)主題更好。匯報(bào)時(shí)可以自己匯報(bào)，也可以小組形式進(jìn)行匯報(bào)。小組匯報(bào)時(shí)可以是接龍式一個(gè)人說一句湊成一段話，也可以每人一段話。建議以小組形式進(jìn)行匯報(bào)，這樣做訓(xùn)練面廣，而且能集思廣益，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，同時(shí)照顧到組內(nèi)的弱勢群體，小組內(nèi)所有成員共同進(jìn)步。

（四）以“篇”為根本，引導(dǎo)學(xué)生表演復(fù)述

這里講的篇，指的是學(xué)過的課文或者學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)編的課本劇。可以是一個(gè)人自編自演，一人扮演多人的角色;也可以是根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行的課文復(fù)述，或是根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行的課文背誦。最好的展現(xiàn)形式還是小組表演的課本劇，課前由組長當(dāng)導(dǎo)演，其他人做演員，集體表演課文或者復(fù)述課文。可以制作簡單的道具，也可以利用肢體語言，同時(shí)照顧到組內(nèi)的弱勢群體。組長可以給他們分配簡單的角色，提前反復(fù)教會他們?nèi)フf、去演。

二、采用說、演、玩、唱，豐富匯報(bào)形式

（一）“說一說”，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力

“說一說”是最常見的匯報(bào)形式。從人數(shù)上來分可以是1人說、2人說或小組集體說;從內(nèi)容上來說，可以說單詞、說短語、說句子、說一段或者幾段話?？梢愿鶕?jù)圖片說、根據(jù)某一主題說、根據(jù)關(guān)鍵詞說，還可以根據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖說。下面簡單介紹兩種說的方式。

1.獨(dú)角戲，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采

值日生匯報(bào)時(shí)，一人唱獨(dú)角戲，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，發(fā)揮個(gè)體才能。例如，三年級上學(xué)期，學(xué)生在學(xué)完譯林版小學(xué)英語三年級Unit4 “My family”這一課時(shí)，就可以拿著家里的照片，“說一說”自己的家人：This is my family. This is my father. This is my mother. This is my sister. This is my brother. 學(xué)生介紹完自己的家庭后，教師可以讓下面的同學(xué)對這位同學(xué)進(jìn)行提問：Whats your fathers name？What does your father do？...

2.互相說，實(shí)現(xiàn)互動交流

可以兩個(gè)人充當(dāng)值日生，選擇一個(gè)主題進(jìn)行對話。例如，四年級上學(xué)期，學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)知識，可以用“who”“what”“how”等互相提問。讓學(xué)生拿出一張圖片，圍繞圖片進(jìn)行提問：Whos she？ Shes ××.Whats this？ Its ... What colour？ Its ...

（二）“演一演”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多彩的舞臺

可以是一人說口令另一人表演，也可以是一人說口令大家表演，還可以是小組表演。可以表演某一動作，可以表演課本內(nèi)容，也可以表演自己創(chuàng)編的內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生組成小組表演書本上的內(nèi)容，這也是我們倡導(dǎo)的匯報(bào)形式，既能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造才能，又能鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力;既鞏固復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又能照顧到組內(nèi)的弱勢群體?？芍^一舉多得。

（三）“玩一玩”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

“玩一玩”，就是引導(dǎo)學(xué)生利用游戲法進(jìn)行匯報(bào)。前面提到的一人下口令，其他人做動作，既是“演一演”，又可以說是“玩一玩”。如果教師讓學(xué)生利用“玩一玩”進(jìn)行匯報(bào)，什么都不用說，學(xué)生能想出千奇百怪的“玩一玩”匯報(bào)的形式。例如，有一次，筆者讓學(xué)生利用“玩一玩”的形式進(jìn)行匯報(bào)，有的學(xué)生用猜謎語的形式，有的學(xué)生用看口型猜句子的形式，有的學(xué)生用“心靈相通”的形式，有的學(xué)生還玩起了藏卡片的游戲……可以說，“玩一玩”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。這些“玩一玩”的游戲很多是老師上課時(shí)經(jīng)常用到的，被學(xué)生挪用到“Daily Report”中，活學(xué)活用，而且有創(chuàng)造，匯報(bào)效果很好。

（四）“唱一唱”，讓學(xué)生樂在其中

學(xué)生可以唱學(xué)過的歌曲，可以自編歌詞隨意加曲調(diào)去唱?！俺怀保顺柰?，還可以是chant，打著節(jié)拍，把重點(diǎn)詞句編chant說出來。例如，學(xué)完顏色類單詞后，有一個(gè)值日生匯報(bào)時(shí)就說了一個(gè)chant： Colour， colour， what colour？ Red， red， its red.結(jié)果，8個(gè)顏色類單詞都被她編到chant里了。

除了“說一說”“演一演”“玩一玩”“唱一唱”，還有“畫一畫”“寫一寫”等形式。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在黑板上畫簡筆畫，然后圍繞簡筆畫進(jìn)行匯報(bào);還可以畫自己的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)，等等。

三、注意“分層”“拓思”，優(yōu)化指導(dǎo)策略

對于“Daily Report”的指導(dǎo)，教師要講究策略。首先要學(xué)會分層，照顧到不同層次的學(xué)生;其次，要注重拓展學(xué)生的思維，輔導(dǎo)要有梯度，有扶、有放、有收;另外，還要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈椭更c(diǎn)，為下一次匯報(bào)明確方向。

（一）做中學(xué)，有層次

教師要引導(dǎo)學(xué)生邊匯報(bào)邊總結(jié)，可以從簡單的詞句開始。同時(shí)，分好小組，照顧到不同層次的學(xué)生。要讓優(yōu)秀生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生吃得了。小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)困生可以只匯報(bào)簡單的幾個(gè)句子，中等生可以匯報(bào)一段話，能力強(qiáng)的優(yōu)秀生可以自由發(fā)揮，與下面的同學(xué)進(jìn)行交流并形成話輪等。

（二）拓思維，有梯度

在指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)的過程中，要注重拓展學(xué)生的思維。拓展幅度不能太大，要做到有梯度，一步一個(gè)臺階。剛開始時(shí)，教師指導(dǎo)得多一些，給出單詞、主題、形式，限定范圍，做好示范。一周一種形式，一周一個(gè)話題，先輔導(dǎo)，后放手。隨著學(xué)生年級的升高，慢慢把匯報(bào)的指導(dǎo)工作交給組長。教師一個(gè)人的力量是有限的，小學(xué)生的潛能是無限的，調(diào)動組長的積極性，發(fā)揮組長的創(chuàng)造才能，達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步。

（三）做評價(jià)，有方向

值日生匯報(bào)后，教師要及時(shí)做出點(diǎn)評，給學(xué)生明確下一步匯報(bào)的方向。評價(jià)要以鼓勵為主，不能過于簡單，不能僅僅說“Good”“Great”等。教師的評價(jià)要有針對性，評價(jià)要具體，同時(shí)帶有指向性，可以針對內(nèi)容評價(jià)，可以針對形式進(jìn)行評價(jià)，還可以對學(xué)生的體態(tài)表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)。除了教師評價(jià)，還可以讓下面的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，或是自我評價(jià)（自我評價(jià)環(huán)節(jié)可以放到課后）。

總之，課前兩分鐘預(yù)熱時(shí)間雖然很短，但利用好這兩分鐘進(jìn)行“Daily Report”，無疑會讓學(xué)生從課前到課中、課后都會保持學(xué)習(xí)的興趣。兩分鐘的“Daily Report”更多的是關(guān)注學(xué)生的語用能力提升。在教學(xué)中，教師要善用熱身時(shí)間，讓學(xué)生“說一說”“演一演”“玩一玩”“唱一唱”，充分發(fā)揮“預(yù)熱”的功效，拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮創(chuàng)造才能，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]居英蓮.“Daily report”在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（4）.

[2]胡娟.英語課堂中的“Daily Report”——小環(huán)節(jié)，大成效[J].教育教學(xué)論壇，2013（47）.

[3]方紅.小學(xué)英語教學(xué)中Daily Talk訓(xùn)練初探[J].上海教育，1997（5）.

（責(zé)任編輯：符 潔）