遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建

張玉娟 曲建光 王強

摘? ?要：文章通過調(diào)查、問卷、查閱期刊等方式收集體現(xiàn)遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的評價項;通過詞頻統(tǒng)計、設(shè)置閾值法確定評價指標;通過層次分析法（AHP）確定指標權(quán)重;通過評價指標含義及遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系指導確定各二級指標評價依據(jù)，構(gòu)造了新時期遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評價體系，有利于遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的評價，為后期學生創(chuàng)新能力提升提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：遙感科學與技術(shù);創(chuàng)新能力;評價體系;AHP

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）06-0019-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出了高校要著力培養(yǎng)“高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。新工科背景下，高校培養(yǎng)具備更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型工程技術(shù)人才，是國家對工科院校提出的新要求。因此，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代賦予工科高校的歷史使命[1-2]，本科生應具備一定的創(chuàng)新能力是當前工科專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要指標[3]。

遙感科學與技術(shù)專業(yè)（專業(yè)代碼：081202）是測繪類專業(yè)下的一個本科專業(yè)，是測繪界李德仁院士、王任享院士、陳俊勇院士等多位專家站在遙感科技前沿、國家和社會需求增設(shè)的本科專業(yè)。根據(jù)2018年《測繪類教學質(zhì)量國家標準》中的人才培養(yǎng)基本要求，要求本專業(yè)本科生應具有獨立學習、獨立思考和創(chuàng)新能力。對遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀評價是制定遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的前提，而制定遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評價體系是實現(xiàn)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀評價的理論依據(jù)[4]。目前，針對本科生創(chuàng)新能力評價體系研究較少，且有限的研究均是針對學生個人進行創(chuàng)新能力評價，缺乏針對整體創(chuàng)新能力的評價研究，針對遙感科學與技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新能力評價更是未見報導。本課題的研究，旨在建立針對遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生的多指標創(chuàng)新能力評價體系，為后期學生創(chuàng)新能力評價及現(xiàn)狀分析提供基礎(chǔ)。

一、研究方法

（一）創(chuàng)新能力評價項的確定

通過調(diào)查、走訪、紙質(zhì)問卷、網(wǎng)絡(luò)問卷、查閱期刊等多種方式收集能夠體現(xiàn)遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的評價項，將收集到的大量評價項信息進行歸納總結(jié)，對含義相近的評價項進行合并，通過詞頻統(tǒng)計，對評價項按出現(xiàn)頻率由高至低進行排序，設(shè)置頻率閾值0.1，保留出現(xiàn)頻率大于閾值的評價項，并根據(jù)含義將保留的評價項進行分類，分類結(jié)果作為創(chuàng)新能力評價體系的一級指標，歸屬同一類（即相同一級指標）的各評價項作為該指標下的二級評價指標。

（二）評價指標權(quán)重的確定

對于任何一種評價體系，各評價指標的權(quán)重進行賦值都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)[5]。本研究根據(jù)AHP的原理和方法確定各評價指標權(quán)重[6]，既參考專家對各評價指標重要性排序，又可避免完全的主觀賦值造成的評價結(jié)果不合理[7]。首先采用二次調(diào)查的方式，請遙感科學與技術(shù)專業(yè)相關(guān)專家對1.1中獲得的各一級和二級評價指標重要性進行排序，統(tǒng)計排序結(jié)果，對待賦值指標進行兩兩比較，構(gòu)造出AHP判斷矩陣，其次采用加權(quán)法計算指標的標準化權(quán)重，并進行一致性檢驗，當一致性比例計算結(jié)果小于0.01，表明判斷矩陣滿足一致性校驗，否則調(diào)整AHP判斷矩陣，重新計算指標的標準化權(quán)重，直到一致性比例計算結(jié)果小于0.01。

（三）各二級指標評價方法

創(chuàng)新能力評價一級指標評價值是由二級指標評價值加權(quán)計算而來，因此，評價體系核心是確定各二級指標評價值。由于本研究設(shè)計的創(chuàng)新能力評價體系是針對遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生整體創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的評價，而非針對某個學生，評價時需要隨機抽取學生樣本進行評價。根據(jù)實際情況，便于某些二級評價指標中成績的統(tǒng)計，對于在校生可以抽取一個自然班為評價對象，對于畢業(yè)生則可按照回收的評價表進行統(tǒng)計計算。根據(jù)各二級指標含義及評價依據(jù)可獲得性，將二級指標評價分為成績分析法、統(tǒng)計分析法和評分表分析法三種方法。無論采用哪種方法，計算時都要采用數(shù)據(jù)標準化處理。

1.成績分析法。成績分析法為客觀評價法，該方法要求評價客觀依據(jù)為每個學生都有的二級指標，客觀依據(jù)主要包括試卷、作業(yè)、實習報告、畢業(yè)設(shè)計等，根據(jù)各指標對應的評價依據(jù)進行二級指標達成值計算，根據(jù)實際情況，成績分析法評價對象主要為遙感科學與技術(shù)專業(yè)在校生及應屆畢業(yè)生。

2.統(tǒng)計分析法。統(tǒng)計分析法也是客觀評價法，該方法用于評價客觀依據(jù)并非每個學生都有的二級指標，客觀依據(jù)主要包括主持創(chuàng)新項目、參加科研項目、發(fā)表論文數(shù)量和等級、科技競賽獲獎情況等。

3.評分表分析法。評分表分析法用于評價客觀依據(jù)不易獲得的評價指標，設(shè)計評分表，采用受訪者問卷打分的形式，獲取受訪者對遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生各二級評價指標的主觀評價，進行二級指標達成值計算，根據(jù)實際情況，評分表分析法評價對象包括遙感科學與技術(shù)專業(yè)在校生，也包括畢業(yè)參加工作的學生。受訪者包括遙感科學與技術(shù)專業(yè)教師及用人單位。

各二級指標評分表設(shè)計為五個等級，即非常差、較差、一般、較好、非常好，分別以1、2、3、4、5表示，每個等級對應的百分制范圍分別為0—60、60—70、70—80、80—90、90—100。

評分表的評價值按下列公式計算：

二、實證研究

（一）創(chuàng)新能力評價項

課題組成員通過制作網(wǎng)絡(luò)在線問卷和電子版、紙質(zhì)版非在線問卷，向具有遙感科學與技術(shù)專業(yè)的高校及相關(guān)企事業(yè)單位、人員分發(fā)調(diào)查，回收問卷104份，按照1.1中創(chuàng)新能力評價項的確定過程，獲得遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評價體系一級和二級評價指標項，見表1。

（二）評價指標權(quán)重

根據(jù)遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評價體系評價指標框架，一級指標權(quán)重賦值需要進行一次AHP運算，二級指標權(quán)重賦值需要進行五次AHP運算，對待評價指標進行兩兩比較，構(gòu)造出AHP判斷矩陣，計算獲得各指標權(quán)重值，按表1中各指標所列順序，一級指標權(quán)重分別為0.110、0.366、0.110、0.207、0.207，創(chuàng)新動力各指標權(quán)重分別為0.186、0.145、0.334、0.334，研究能力各指標權(quán)重分別為0.193、0.389、0.291、0.127，知識水平各指標權(quán)重分別為0.333、0.333、0.333，實踐能力各指標權(quán)重分別為0.188、0.294、0.108、0.410，創(chuàng)新成果各指標權(quán)重分別為0.022、0.186、0.186、0.098、0.098、0.339。經(jīng)計算，一級指標一致性比例計算結(jié)果為0.0035，二級指標一致性比例計算結(jié)果分別為0.039、 0.056、0、0.026、0.022，均小于0.1，滿足一致性驗證。

（三）二級評價指標評價方法及客觀評價依據(jù)、主觀評價受訪者和評價對象

對遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評價前，需要根據(jù)二級評價指標含義確定每個二級指標采用的評價方法及采用成績分析法和統(tǒng)計分析法評價的客觀評價依據(jù)。根據(jù)2018年《測繪類教學質(zhì)量國家標準》遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)基本要求中本專業(yè)課程體系指導，確定各二級指標的評價對象、采用成績分析法和統(tǒng)計分析法的客觀評價依據(jù)及采用主觀評價的調(diào)查受訪者。創(chuàng)新能力對應的四個二級指標評價方法均為評分表分析法，主觀評價受訪者均為專業(yè)教師和用人單位，評價對象均為在校生和畢業(yè)生樣本中的每個學生。研究能力中，歸納總結(jié)能力的評價方法為評分表分析法和成績分析法，客觀評價依據(jù)為畢業(yè)論文摘要及結(jié)論，主觀評價受訪者為專業(yè)教師和用人單位，評價對象均為在校生和畢業(yè)生樣本中每個學生;獨立思考能力和知識更新能力評價方法均為評分表分析法，主觀評價受訪者均為專業(yè)教師和用人單位，評價對象均為在校生和畢業(yè)生樣本中每個學生;信息檢索能力的評價方法為成績分析法，客觀評價依據(jù)為畢業(yè)論文，評價對象為應屆畢業(yè)生樣本中每個學生。知識水平中，基礎(chǔ)知識水平和專業(yè)知識水平的評價方法為成績分析法，客觀評價依據(jù)分別為基礎(chǔ)課程成績和專業(yè)課程成績，評價對象均為在校生樣本中的每個學生;軟件使用水平的評價方法為評分表分析法、成績分析法，客觀評價依據(jù)為ENVI、ArcGIS等專業(yè)軟件課程成績，主觀評價受訪者為用人單位，評價對象為在校生、畢業(yè)生樣本中的每個學生。實踐能力中，課程實踐能力和課程設(shè)計能力的評價方法均為成績分析法，客觀評價依據(jù)分別為課程實驗報告和課程設(shè)計報告，評價對象均為在校生樣本中每個學生;社會實踐能力的評價方法為評分表分析法和成績分析法，客觀評價依據(jù)為社會實踐報告，主觀評價受訪者為學生輔導員教師，評價對象為在校生樣本中的每個學生;參與科研課題的評價方法為統(tǒng)計分析法，客觀評價依據(jù)為相關(guān)證明，評價對象為在校生樣本整體。創(chuàng)新成果中論文發(fā)表、專利發(fā)明、創(chuàng)新比賽、科技作品、考研情況的評價方法均為統(tǒng)計分析法，客觀評價依據(jù)分別為發(fā)表文章或文章刊用通知、發(fā)明專利、比賽獲獎證明、獲獎證明、錄取通知書;評價對象均為在校生樣本整體;畢業(yè)設(shè)計的評價方法為成績分析法，客觀評價依據(jù)為畢業(yè)論文，評價對象為應屆畢業(yè)生樣本中每個學生。

三、遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力提升對策

為提升遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力，從學?；A(chǔ)設(shè)施、師資隊伍建設(shè)、激勵政策、科研促進等方面提出對策。第一，要提升學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改進大學物理實驗中心、計算機基礎(chǔ)實驗中心等實驗設(shè)施，為學生開展基礎(chǔ)類競賽提供了良好的場所，為學生開展創(chuàng)新訓練項目、課外科技作品、遙感地理信息系統(tǒng)技能競賽等提供保障，滿足學生的教學運行要求和對學生的實踐活動、創(chuàng)新活動等方面的支持，各類實驗教學中心、重點實驗室、研發(fā)中心等均向執(zhí)行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃學生項目的學生免費開放，并給予熱心指導和提供方便，確保項目順利實施，專業(yè)實驗室均作為本專業(yè)大學生課外科技創(chuàng)新活動平臺，為大學生科技創(chuàng)新活動服務(wù)。第二，要加強師資隊伍建設(shè)，堅持“工程化、博士化、國際化” 建設(shè)方向，始終把教師隊伍建設(shè)作為辦學治校的核心工作，推行人才引進、人才培養(yǎng)和人才激勵的機制，實施“高層次人才引進與培養(yǎng)計劃、青年教師博士化工程、教師全員培訓計劃”等項目，制定一系列師資隊伍建設(shè)和發(fā)展政策性文件，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供高水平師資隊伍。第三，要積極鼓勵學生開展科技創(chuàng)新、科技發(fā)明、科技創(chuàng)新競賽活動，進一步啟發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，幫助大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，幫助學生掌握基本的創(chuàng)新方法，追求創(chuàng)新的態(tài)度與團隊意識，積極拓寬和組織學生參加各項學科競賽活動，并給予獲得成果的學生獎勵。第四，要支持學生參與教師科研項目，鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，對獲得科研成果的學生給予一定的科研獎勵。

遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評價指標體系和評價方法的研究，建立在新時期遙感科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)之上，課題做了大量調(diào)研，且受訪者均為本專業(yè)一線教學、科研及企事業(yè)單位管理、工作人員，通過調(diào)研方式獲取指標較容易，且能夠直接體現(xiàn)本科生創(chuàng)新能力，便于具有遙感科學與技術(shù)專業(yè)的高校本科生創(chuàng)新能力橫向和縱向比較。成果不僅利于本專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的評價，同時對于廣大高教工作者而言，利于不斷創(chuàng)新教育方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育改革;對于遙感科學與技術(shù)專業(yè)學生而言，利于進行自我診斷，使創(chuàng)新人才盡快脫穎而出。成果對其他專業(yè)開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才也具有重要的理論意義和參考作用。

本文只完成了遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建，沒有完成遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀評價。另外，本文所涉及的遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力提升對策，只提出了框架，沒有提出具體實施方案?；诒疚奶岢龅脑u價體系對遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀評價及遙感科學與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力提升實施方案將是課題下一步的研究工作。

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