計算機類課程視角下的高職生移動信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升策略研究＊

徐賽華，張 翔

移動信息素養(yǎng)是指在移動互聯網+環(huán)境下，借助移動設備進行信息采集、信息篩選、信息處理、信息分析、信息可視化等操作的信息素養(yǎng)與執(zhí)行能力。根據教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件，高校應以教育信息化帶動教育現代化，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段的全方位創(chuàng)新，提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會的理念與精神在高校課程改革實踐與人才培養(yǎng)中的深度融合與貫徹。在移動互聯網時代，如何能夠借助手機載體更好地進行移動學習、移動分享、移動交流、移動社交、移動端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等移動信息素養(yǎng)培養(yǎng)，是值得研究的問題。

國內移動信息素養(yǎng)研究主要集中在教育理論、技術研究、教學應用三個層面，且多從圖書館視角進行研究。教育理論研究主要體現在理念、創(chuàng)新、內涵、構成、概念等，但并未形成比較完整的體系。移動信息素養(yǎng)技術研究主要體現在高校圖書館利用移動App實現信息素養(yǎng)培養(yǎng)的注意事項。移動環(huán)境影響信息行為研究主要體現于信息行為特點、信息檢索方式、移動環(huán)境下學術信息獲取行為、信息行為內容評價等。

國外移動信息素養(yǎng)的相關研究集中于移動信息素養(yǎng)教育理論、相關技術、教學應用等。David Parry（2011）指出，移動信息素養(yǎng)教育主要包含移動設備使用、信息獲取、如何有效使用移動社交網絡。[2]Hockly（2013）認為移動信息素養(yǎng)是通過移動設備收集、管理和利用移動信息資源的能力。Barbara McClanahan（2013）提倡學生使用移動設備與移動網路參與創(chuàng)建與學習多媒體項目，提升閱讀能力，擴展學習視野。Nicole Johnston（2014）提出借助EFL基礎課程、信息素養(yǎng)矩陣，加強圖書館工作人員與專業(yè)教師間相互合作提升，提升移動信息素養(yǎng)，指出非洲高校圖書館手機服務教學滯后，移動信息技術主要被用于分享有關農業(yè)、衛(wèi)生和金融信息。Alison Lahlafi（2015）認為，將信息素養(yǎng)和學術素養(yǎng)共同融入教育教學中利于提升與發(fā)展學習共同體的學習能力、學習興趣、學習效率等。Laura BoltonMarianne Foley（2015）描述布法羅州紐約州立大學圖書館館員指導課程中使用iPad來增加學生利用圖書館學習的參與度，提升圖書館資源利用率。Kimberly Mullins(2016)指出，通過APP原型，分析、設計、開發(fā)、實施和評估等系統方法開發(fā)信息素養(yǎng)移動應用程序等。

通過對國內外學者的研究成果梳理，可知當前對于移動信息素養(yǎng)教育的研究較少，文獻數量有限，且多為圖書情報視角。研究主題雖有重要性和必要性，但多數研究停留于理論探討層次，針對移動信息素養(yǎng)教育融入課程教育教學的研究幾乎為空白。

新媒體環(huán)境下，大學生已成為移動互聯網的生力軍，越來越多的大學生習慣借助手機進行閱讀、學習、交流與分享。[1]作為高校教育工作者，教師如何借助手機載體使大學生提升學習興趣、提高學習互動效率、提高教學質量？筆者依托移動APP優(yōu)化設計了課前、課中、課后各教學環(huán)節(jié)，精心開發(fā)制作了系列實用微課，并分享至移動平臺。在課前學生完成知識的理解消化與基本技能的自主操作訓練；課中教師擔任主持，學生團隊負責分享匯報，著重解決教學中的重點與難點；課后學生通過同步訓練、拓展訓練、在線測試等鞏固與強化知識與技能。掌握課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中的引導與實施，有助于大學生移動信息意識、信息采集、信息分析、信息處理、信息應用、信息道德等素養(yǎng)的提升，這是移動互聯網技術與教育教學深度融合的必然趨勢。

從專業(yè)課程實施視角，移動信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重點在于掌握課內、課中、課外三環(huán)節(jié)。其中，設計開發(fā)系列微課學習資源是基礎；基于微信平臺的學習互動與分享是一種學習方式；基于職教云的社會化學習模式是移動信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、設計與開發(fā)系列微課學習資源是移動信息素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎

“微課”又名微課程，其核心是微視頻，是指將某學科或一堂課的重點難點設計開發(fā)成微視頻并上傳共享至移動平臺，一般為5-8分鐘左右。微課程能極好地支持線上線下混合式學習，它同時還包含許多的數字化教學資源。微課因為短小精致、主題凸顯、高交互性等特征適合基于手機、平板的移動學習、協作學習、自主學習等。

以本校圖形圖像處理通識課程為例，以金華職業(yè)技術學院會展專業(yè)171、172學生為研究對象。因本校一體化實訓機房電腦老舊，也未安裝廣播教學系統，為提升教學效果，教師團隊開發(fā)了系列微課資源并上傳至各移動學習平臺。系列微課短小精悍，一般基礎性教學操作視頻在1分鐘左右，較為綜合的教學操作視頻在5分鐘左右。各教學視頻不僅呈現教學主題、操作步驟，還有字幕、聲音解說，可支持隨時隨地移動學習。學生通過手機終端瀏覽觀看微課學習技能操作。筆者以圖形圖像處理通識課程配套系列微課學習資源為例，如表1所示。

表1 圖形圖像處理通識課程系列微課學習資源

教師可通過相關移動平臺APP登錄指定賬號監(jiān)測學生活動情況，包括活動內容、活動時間、活動質量，方便實時掌控學生學習情況，及時調整教學進程。學生也可以在課外時間自由合理安排拓展學習。

二、基于微信平臺的學習互動與分享是一種移動學習方式

利用微信平臺可快速高效清晰地實現文字、語音、視頻、圖片等信息的傳遞分享。借助微信平臺載體，開展課前、課中、課后的互動與交流，可提升大學生移動信息收集、分析、制作、分享等素養(yǎng)。

以金華職業(yè)技術學院師范學院選修課程幼兒教師信息素養(yǎng)為例。學習者為學前教育專業(yè)學生，其素材采集、編輯與處理等信息化素養(yǎng)薄弱。如何能夠在較短的一學期28學時內讓學生快速成長？教師團隊借助微信平臺，緊扣課前、課中、課后三環(huán)節(jié)推送個性化信息服務。課前借助微信平臺群發(fā)數字化學習資源，針對學習共同體自主開展學習與技能基礎訓練、討論與交流學習，生生間與師生間的互動氣氛熱烈，課前得到了比較好的預熱效果。課中，教師將學習重點難點進一步梳理、深化、延伸與拓展，加深知識的理解與技能的鞏固；學習者利用微信平臺回答問題、分享觀點、共享作品，師生充分交流與互動，達到融洽師生關系，愉快學習氛圍、優(yōu)化學習效果、提高學習效率的目標。教師根據可視化數據隨時調整優(yōu)化改進教學。

三、基于職教云的社會化學習模式是移動信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

職教云是學校專屬的在線教學平臺，可支持翻轉課堂、混合式教學等模式，支持邊建邊用，提供更好的個性化在線教學支持服務，能全軌跡跟蹤學生學習情況，并進行綜合大數據分析。以幼兒教師信息化素養(yǎng)選修課程為例。教學團隊共設計了logo策劃與設計、幼兒園活動海報策劃與設計、PPT背景策劃與設計、主題演示型教學課件策劃與設計共4個項目。系列學習資源設計過程中，以實用好用精用為原則，兼顧方便活動與學習，拓展綜合職業(yè)能力。通過職教云平臺，教師可自主導入或設定課堂測驗題，可實時查看學生自主預習與課堂學習情況；通過搖手機隨機抽取學生回答問題，增強學習的趣味性；通過發(fā)布討論主題，引導學生進行頭腦風暴，實時了解學生想法與情況。學生可一鍵簽到或手勢簽到，并在課堂做簡單評價（加星與評語）。職教云平臺可全方位深度混合交叉融合課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)，同時詳細記錄學生學習日志，便于教師及時調整優(yōu)化教學進度與方案。借助職教云平臺培養(yǎng)移動信息素養(yǎng)，可開闊學生視野，提升學習樂趣，啟迪思維，實現混合式學習模式中遷移內化知識與技能的目標，實現教學效果的最優(yōu)化。

課題組在本校兩個專業(yè)兩門不同課程實施移動信息化素養(yǎng)培養(yǎng)提升實踐一個學期，依托系列微課載體等數字化學習資源，借助職教云、微信平臺，分別在課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)通過移動手機與學生學習、互動、分享與交流等活動，解決了因通識課程課時短，教學內容無法很好地拓展與延伸的問題，顯著提升了學生的信息采集、信息分析、分析分享、信息創(chuàng)作等移動信息素養(yǎng)，學生學習態(tài)度、學習能力、團隊合作精神同時得到了加強，基于移動端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識也在逐漸提升，是比較成功的教學實踐改革。