基于雨課堂的形成性評價(jià)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

徐桂娜 劉清南 譚桂煌

益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南省益陽市 413000

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)中的滲透與發(fā)展，線上線下的混合式教學(xué)模式開展得如火如荼，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)上的使用卻相對滯后。鑒于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的重要課程地位及高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀與難題，筆者嘗試?yán)糜暾n堂構(gòu)建基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)形成性評價(jià)體系并加以應(yīng)用，收到良好效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2017級大專助產(chǎn)專業(yè)2個(gè)班級，均為女生，年齡19～21歲。隨機(jī)抽取1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，共87人，另1個(gè)班為對照組，共89人。兩組在高考錄取成績、年齡、第一學(xué)期期末成績、授課內(nèi)容、授課教師方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。第二學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程72學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)48學(xué)時(shí)。教材為《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》人民衛(wèi)生出版社創(chuàng)新教材，供高職高專護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)使用。期末考試命題實(shí)行教考分離，從試題庫中隨機(jī)抽取試題。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)過程：對照組按傳統(tǒng)教學(xué)流程組織教學(xué)；傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)包括平時(shí)答題測驗(yàn)、期中考試、期末考試，課程期末總成績=平時(shí)答題測驗(yàn)10%+期中成績20%+期末成績70%，均由任課老師完成評價(jià)。實(shí)驗(yàn)組采用基于雨課堂的形成性評價(jià)體系即根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并構(gòu)建基于雨課堂的形成性評價(jià)。

1.2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：根據(jù)崗位需求和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)臨床工作模擬情境，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一課前：布置作業(yè)，列出即將學(xué)習(xí)的模擬情境所需的課程知識(shí)，以任務(wù)的形式布置學(xué)生完成；環(huán)節(jié)二課中：展示模擬情境，根據(jù)課前任務(wù)的分配，由學(xué)生代表或小組完成，最后由學(xué)生自由討論、教師點(diǎn)評和部分精講完成新知識(shí)和新技能的教學(xué)；環(huán)節(jié)三課后：測試鞏固知識(shí)，完成實(shí)訓(xùn)；進(jìn)行教學(xué)反饋與反思以便改進(jìn)。

1.2.3 教學(xué)平臺(tái)與形成性評價(jià)：利用清華大學(xué)自主打造的雨課堂平臺(tái)使用“線上線下”的形成性評價(jià)手段即：學(xué)校教室多媒體電腦安裝雨課堂插件,創(chuàng)建班級，生成邀請碼，學(xué)生關(guān)注雨課堂公眾號(hào)后使用邀請碼加入相應(yīng)班級學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)形成性評價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生終端參與完成。課堂結(jié)束后利用反饋到微信雨課堂上的數(shù)據(jù)匯總進(jìn)行評價(jià)矯正教學(xué)，直到學(xué)期結(jié)束。最后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)軌跡進(jìn)行綜合評分。形成性評價(jià)項(xiàng)目主要包括診斷性評價(jià)(學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感等)、考勤評價(jià)、自主學(xué)習(xí)評價(jià)、階段測試評價(jià)。最終學(xué)生課程評價(jià)考核成績=期末終結(jié)性理論考核成績(70%)+形成性評價(jià)(各占5%)+實(shí)驗(yàn)考核(10%)。雨課堂平臺(tái)在形成性評價(jià)中的應(yīng)用過程如圖1所示。

圖1 雨課堂平臺(tái)在形成性評價(jià)中的應(yīng)用過程

1.3 觀察指標(biāo) (1)課程總成績：兩組學(xué)生期末終結(jié)性理論考試采用相同試卷進(jìn)行考試；總評成績采用百分制。(2)學(xué)生對課程的評價(jià)：采用自制問卷調(diào)查學(xué)生的反饋意見。問卷內(nèi)容包括教學(xué)滿意度(2個(gè)條目)、考核方式滿意度(1個(gè)條目)、教學(xué)效果滿意度(6個(gè)條目)三個(gè)方面。采用Likert 5級評分法，非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意分別予以0～4分，滿意度=(非常滿意+滿意)例數(shù)/總例數(shù)×100%。在學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)放問卷，共發(fā)放176份，回收176份，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所得數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述；兩樣本計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)；兩樣本間計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn),α取0.05。P<0.05時(shí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 課程總成績 學(xué)期結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課程總成績(82.26±6.11)分，對照組學(xué)生課程總成績(78.53±5.12)分，經(jīng)比較兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)。

2.2 兩組學(xué)生對教師授課和考核方式的滿意度比較 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教師理論教學(xué)滿意度和考核方式的滿意度均高于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；而在實(shí)踐教學(xué)滿意度方面兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

表1 兩組學(xué)生對教師授課的滿意度比較(%)

2.3 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度比較 兩組比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為基于雨課堂形成性評價(jià)體系教學(xué)可提高學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)自主性，有利于培養(yǎng)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、決策能力，增強(qiáng)人際溝通等綜合能力與素質(zhì)，更利于精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)習(xí)。見表2。

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度比較(%)

3 討論

3.1 基于雨課堂的形成性評價(jià)可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力 臨近考試時(shí)我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場景:不管平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真與否,學(xué)生都會(huì)在此時(shí)埋頭苦干一把,臨時(shí)抱抱佛腳,祈求期末成績?nèi)缭?。這說明目前的多數(shù)學(xué)生還停留在應(yīng)試教育模式上，主要注重期末成績而忽略自身連續(xù)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，所以平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)懶散。目前越來越多的形成性評價(jià)已開展起來但常簡單應(yīng)付，忽悠搪塞，結(jié)果差強(qiáng)人意。因此，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)中的滲透與發(fā)展，本研究通過建立基于雨課堂的形成性評價(jià)體系應(yīng)用在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)多種評價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程得以持續(xù)觀察、記錄、反思，能激勵(lì)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。研究中表2可看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力高于對照組，表明基于雨課堂的形成性評價(jià)體系的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 基于雨課堂的形成性評價(jià)可以提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度 基于雨課堂的形成性評價(jià)對教師而言，突破了對時(shí)空的限制，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同特點(diǎn)和潛質(zhì)，全面了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并通過及時(shí)反饋改良教學(xué)方式，調(diào)整自身的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)全過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和效果等得以全面持續(xù)觀察、記錄、反思，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效果。本研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對理論教學(xué)的滿意度為91.95%，95.4%的學(xué)生對考核方式滿意且認(rèn)為基于雨課堂的形成性評價(jià)能精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)組期末課程總成績與對照組比較，明顯提高。這表明學(xué)生認(rèn)可基于雨課堂的形成性評價(jià)方式，在改善理論教學(xué)效果方面具有積極的作用，與吳煒煒等[1]的研究結(jié)果一致。因此教學(xué)中師生經(jīng)常運(yùn)用教學(xué)進(jìn)程信息采取措施持續(xù)改進(jìn)，可以逐漸形成一個(gè)“自我修正系統(tǒng)”，不斷促進(jìn)教學(xué)的改善和提高[2]。

3.3 基于雨課堂的形成性評價(jià)可全面提升綜合能力和職業(yè)素養(yǎng) 護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)不僅要求護(hù)生掌握扎實(shí)的職業(yè)技能和高尚的職業(yè)道德，還應(yīng)具備有效溝通的技巧，以一顆愛心和耐心服務(wù)于患者[3]。傳統(tǒng)的單一定量評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)不足以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師的首要任務(wù)就是把課程與教學(xué)評價(jià)整合起來，貫徹到日常課堂教學(xué)中，貫徹到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中[4]。本研究中教師根據(jù)崗位需求和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展全方位，多角度，多層次的立體化教學(xué)評價(jià)，注重對學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度和情感進(jìn)行綜合性評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變[5]。本文結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相比對照組學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中開展基于雨課堂的形成性評價(jià)體系更有利于培養(yǎng)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、決策能力和增強(qiáng)人際溝通，表明基于雨課堂的形成性評價(jià)有助于提高其綜合能力，提升護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明，非智力因素的評價(jià)對智力因素起調(diào)節(jié)和催化作用，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而形成性評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生非智力因素和學(xué)習(xí)智力的發(fā)展[6]。因此，在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)加強(qiáng)宣傳教育，改變單純靠成績進(jìn)行評優(yōu)評先的制度，改變學(xué)生唯“分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的理念[7]。信息化教學(xué)時(shí)代，教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，積極探索與之匹配的形成性評價(jià)與傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的最佳形式以促進(jìn)教學(xué)相長。