基于智慧平板使用的學(xué)校心理課堂構(gòu)建

摘 要：在信息化的時(shí)代背景下，教育正在接軌大數(shù)據(jù)，反觀心理課堂，卻似乎是這場(chǎng)浪潮中的旁觀者，沒(méi)有絲毫變化。然而作為心理教師，不應(yīng)該固守住原本的教學(xué)方式，需要主動(dòng)站出來(lái)把握住這場(chǎng)智慧教學(xué)的浪潮。本文從一堂利用智慧終端設(shè)計(jì)的心理課出發(fā)，探索了如何恰當(dāng)使用智慧終端，使得心理課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)心理課有效性

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）中明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”。在我國(guó)最新的《2014年教育信息化工作重點(diǎn)》中明確提出：以促進(jìn)深度融合為核心，堅(jiān)持從教育改革發(fā)展面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。[1]由該文件不難得知，我國(guó)信息化教育的重點(diǎn)在于利用信息技術(shù)提高教育教學(xué)的深度。由于心理課本身的性質(zhì)與其他學(xué)科不一樣，尤其強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性與體驗(yàn)性，課堂討論是不可避免的。討論得好，學(xué)生會(huì)有更多更深的心靈感悟；討論不好，問(wèn)題容易成為虛設(shè)，流于形式，學(xué)生體驗(yàn)不深刻，心靈得不到成長(zhǎng)，這樣的討論只能是無(wú)效或者低效的，嚴(yán)重影響心理課的質(zhì)量與效果。[2]考慮到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)深度的具有推進(jìn)作用，結(jié)合心理課的課堂特點(diǎn)，本文旨在探索如何將信息技術(shù)利用在心理教育中，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與心理教育的目標(biāo)相結(jié)合，打造出師生共同深度學(xué)習(xí)和改變的交互性課堂。

一、精準(zhǔn)教學(xué)和心理教育

智慧終端在校園中的使用實(shí)際上是順應(yīng)了精準(zhǔn)教學(xué)的浪潮，利用及時(shí)數(shù)據(jù)反饋和及時(shí)交流來(lái)開(kāi)展學(xué)校教育。精準(zhǔn)教學(xué)的研究最早始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，其發(fā)起人是研究者林斯利。精準(zhǔn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)實(shí)則為行為主義，林斯利與斯金納是最早將操作性條件反射方法應(yīng)用于人類(lèi)學(xué)習(xí)。不久，斯金納的許多學(xué)生和同事從初步的實(shí)驗(yàn)室研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用場(chǎng)景，開(kāi)始將實(shí)驗(yàn)室研究成果應(yīng)用于教育問(wèn)題，創(chuàng)立了基于初步研究結(jié)論的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。[3]結(jié)合目前心理學(xué)界的潮流，不難得知，行為主義曾是美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，也是對(duì)西方心理學(xué)影響最大的流派之一。隨著第三勢(shì)力人本主義的興起，行為主義流派越來(lái)越多地遭受到不顧“黑箱子內(nèi)部反映”的詬病。因此，最初接觸到將精準(zhǔn)教學(xué)利用在心理課堂中，會(huì)容易以為是在走歷史的倒退路，可是仔細(xì)去對(duì)比當(dāng)代心理課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制和精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，心理課對(duì)于深度學(xué)習(xí)和深度思考的要求與精準(zhǔn)教學(xué)的因材施教是不謀而合的。

二、利用智慧終端開(kāi)展課前課后教育

學(xué)校心理課的構(gòu)建和開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要打造一堂高效優(yōu)質(zhì)的心理課堂不僅依賴于課上教師與學(xué)生之間的良好交流和互動(dòng)，還要依賴于課前課后心理教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系構(gòu)建，否則心理老師的心理課就猶如空中樓閣般，美麗卻難以接近學(xué)生的內(nèi)心。根據(jù)筆者過(guò)去兩年中在學(xué)校利用智慧終端開(kāi)展的一系列心理教育，總結(jié)出以下三點(diǎn)，是構(gòu)建心理課堂之前和之后需要長(zhǎng)期推進(jìn)的：

1.學(xué)校心理教育勢(shì)單力薄，可以通過(guò)向班主任和家長(zhǎng)們以及心理委員們推送心理微課和ppt（如何識(shí)別自殺傾向，如何判斷身邊人身上是否存在心理異?，F(xiàn)象）建立起家校心理教育氛圍，使得家長(zhǎng)和班主任包括心理委員都能成為一線的心理教育者。如此一來(lái)，心理課堂效果的鞏固和追蹤不再依賴于心理老師一人的努力，而是依賴于團(tuán)隊(duì)的共同努力。

2.心理咨詢室遠(yuǎn)離教學(xué)樓，咨詢量較小，跋山涉水或者咨詢方式的傳統(tǒng)化容易導(dǎo)致個(gè)案丟失或者難以進(jìn)行個(gè)案追蹤?？梢岳弥腔劢K端建立起網(wǎng)上心理咨詢預(yù)約方式和線上心理咨詢窗口，線上咨詢和預(yù)約結(jié)合線下咨詢，可以有效建立起學(xué)生心理求助的多條渠道，提高學(xué)校的心理咨詢量。

3.心理教材中的主題空泛，難以找到切入點(diǎn)。可以通過(guò)課前的心理測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，獲得學(xué)生心理需求的數(shù)據(jù)，建設(shè)屬于自己學(xué)校的心理校本課程；心理測(cè)試被閑置，利用智慧教學(xué)平臺(tái)的即時(shí)數(shù)據(jù)反饋，可以隨時(shí)使用各類(lèi)測(cè)試和調(diào)查。跟選題有關(guān)的調(diào)查放在課前，有助于自己選擇具體的教學(xué)切入點(diǎn)；了解學(xué)生心理基線水平的心理測(cè)試放在課間；放在課中進(jìn)行的一定是自編短問(wèn)卷，耗時(shí)短，同時(shí)有助于課堂的展開(kāi)；

通過(guò)以上三方面課外模式的推進(jìn)，學(xué)生和心理老師之間的距離得以大大拉近，不僅解決了學(xué)校心理教師隊(duì)伍勢(shì)單力薄的問(wèn)題，而且也為學(xué)校心理課的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、利用智慧終端完善課堂設(shè)計(jì)

精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)，而心理課的關(guān)鍵也在于精準(zhǔn)，兩者是不謀而合的。最好的心理教育就是個(gè)體心理咨詢，通過(guò)一對(duì)一的方式修改學(xué)生的認(rèn)知矛盾?？墒亲鰝€(gè)體咨詢的學(xué)生終究是少數(shù)人群，有效率的心理教育依舊離不開(kāi)心理課這一渠道?？墒且惶眯睦碚n要如何解決四十多人的心理疑問(wèn)呢？精準(zhǔn)教學(xué)確實(shí)助了一臂之力。這一臂之力就在于通過(guò)精準(zhǔn)調(diào)查、精準(zhǔn)提問(wèn)、精準(zhǔn)交互來(lái)提高心理課的有效性。

以“積極應(yīng)對(duì)挫折”這一主題的心理教學(xué)為例。通過(guò)課前調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生所面臨的主要挫折，大致分為學(xué)習(xí)和人際關(guān)系兩大類(lèi)，其中學(xué)習(xí)類(lèi)的挫折占到75%。學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和挫敗感是高中生活中的主旋律，因此，針對(duì)高一學(xué)生的抗挫課一定要緊扣“學(xué)習(xí)”二字，緊扣學(xué)生真正困擾的事情。

1.課上精準(zhǔn)調(diào)查為學(xué)生提供可視化的參考系

在本次課堂設(shè)計(jì)中，通過(guò)調(diào)查同學(xué)們對(duì)學(xué)霸、學(xué)渣、學(xué)弱、學(xué)神四個(gè)角色的不同認(rèn)識(shí)，自評(píng)過(guò)去失敗的經(jīng)歷和最后同學(xué)們歸因風(fēng)格的自評(píng)，數(shù)據(jù)和比例的即時(shí)呈現(xiàn)為學(xué)生們提供了定位自己的有利條件。以本節(jié)課為例，本節(jié)課在開(kāi)篇調(diào)查了同學(xué)們對(duì)于四個(gè)角色的不同看法，回答“你最想成為誰(shuí)”“你最怕成為誰(shuí)”“你現(xiàn)在是誰(shuí)”三個(gè)問(wèn)題，這樣的調(diào)查結(jié)果以前只能通過(guò)舉手的方式來(lái)了解，結(jié)果不直觀也不精確，并不會(huì)對(duì)學(xué)生形成認(rèn)知上的沖擊。但是平板教學(xué)卻實(shí)現(xiàn)了即時(shí)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)如下圖所示，皆是課堂中的即時(shí)呈現(xiàn)的調(diào)查數(shù)據(jù)。

通過(guò)這個(gè)坐標(biāo)軸，學(xué)生可以很快知道大家的共同思維特點(diǎn)是什么，自己在這樣一個(gè)群體里面是一個(gè)什么樣的存在。學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中是非常依賴于同伴之間的比較和激勵(lì)的，對(duì)于自己身上的一些認(rèn)知矛盾，大多是采用忽視或者順其自然的方式，不會(huì)關(guān)注更不會(huì)去解決自己存在的認(rèn)知問(wèn)題。但是通過(guò)數(shù)據(jù)的方式，讓他們意識(shí)到大部分人都存在這樣的問(wèn)題時(shí)，他們反而會(huì)去思考為什么自己會(huì)有這樣的思維習(xí)慣。

2.智慧終端的數(shù)據(jù)即時(shí)反饋提高了師生交流的精準(zhǔn)性

在有效的課堂教學(xué)中，尤其強(qiáng)調(diào)教師要“彎下腰”“低下頭”從學(xué)生的原有知識(shí)水平出發(fā)，在最近發(fā)展區(qū)中實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。心理課堂尤其強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，脫離學(xué)生的心理知識(shí)似心靈雞湯般只能揚(yáng)湯止沸，只有真正觸及學(xué)生心靈的知識(shí)才會(huì)引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而推動(dòng)行動(dòng)上的改變。在過(guò)去，教師對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平把控的精準(zhǔn)度是靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積來(lái)提升的，然而無(wú)論經(jīng)驗(yàn)多么豐富的老師也無(wú)法完全精準(zhǔn)地把握住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，可是智慧教學(xué)通過(guò)數(shù)據(jù)的方式卻輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

一個(gè)問(wèn)題，教師提出后，學(xué)生默不作聲或者不為所動(dòng)，很大一部分原因在于學(xué)生不想回答，所以提問(wèn)是門(mén)藝術(shù)，最有效的提問(wèn)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生自身的情況來(lái)提問(wèn)。以本堂課為例，本堂課中90%的提問(wèn)都是課堂中生成的，并不是事先準(zhǔn)備好的，而正是這些生成性的提問(wèn)卻激起了學(xué)生思考的欲望以及分享的欲望。例如本次教學(xué)中有一片段：師問(wèn)：“你為什么害怕成為學(xué)霸?！鄙穑骸耙?yàn)閷W(xué)霸要努力很累。”師問(wèn)：“那么學(xué)弱和學(xué)霸都很努力，為什么偏偏覺(jué)得學(xué)霸很累呢？”生答：“因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)霸的要求更高?！睅焼?wèn)：“那么對(duì)學(xué)弱的要求呢？”生答：“隨他去?！?通過(guò)這樣的針對(duì)性提問(wèn)和追問(wèn)，學(xué)生真正的害怕成為學(xué)霸的理由才會(huì)浮出水面---害怕達(dá)不成老師的期望，其實(shí)害怕的還是“努力了不成功”這件事情。由于第一個(gè)提問(wèn)就是精準(zhǔn)的根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇而進(jìn)行的具體的提問(wèn)，而不是“你有什么感受？”“你有什么看法？”如此這般包羅萬(wàn)象的提問(wèn)。個(gè)性化的提問(wèn)使得學(xué)生們有話可講，教師再進(jìn)而通過(guò)追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生們澄清自己的觀點(diǎn)，這一過(guò)程就使得思維不再是簡(jiǎn)單的橫向的，而是縱向的深度的。

分享，是心理課的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。分享的深度很大程度上決定了心理課的深度：分享得透徹，心靈之間的觸碰會(huì)更加強(qiáng)烈，課堂的生成會(huì)很精彩，課堂上的受益者會(huì)更多；分享得膚淺，問(wèn)題只會(huì)停留于表面形式，或許就是一個(gè)“偽問(wèn)題”，學(xué)生不會(huì)明白問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義，對(duì)課堂的印象也不深刻。[4]由此可見(jiàn)，課堂中的精準(zhǔn)提問(wèn)增加了學(xué)生在課堂中分享的深度，從而讓心理課變得更為有效和生動(dòng)。

3.利用智慧終端，營(yíng)造安全的虛擬空間

網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，虛擬性的環(huán)境使得內(nèi)向的人在網(wǎng)絡(luò)空間中突然變得善于表達(dá)樂(lè)于表達(dá)了。在傳統(tǒng)課堂中，盡管教師營(yíng)造的安全環(huán)境能夠讓更多的人愿意表達(dá)自己，但是由于班級(jí)心理課是一個(gè)開(kāi)放性的場(chǎng)子，我們不敢保證所有人都能互相尊重和肯定，這就使得一堂課中總有人是有所保留的，在公眾面前表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)和探索也是膚淺的。而智慧終端恰恰能夠幫助教師在課堂中營(yíng)造出安全的討論環(huán)境，在平板教學(xué)中有一個(gè)“聊天室”的功能，教師可以設(shè)置匿名或者不匿名；提交回答中教師也可以進(jìn)行匿名設(shè)置。心理課的常規(guī)設(shè)置是，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ヌ剿髯约海缓笞屇骋煌瑢W(xué)分享自己探索的結(jié)果，其實(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)是有沖突的，因?yàn)榇蟛糠秩藭?huì)因?yàn)檫@是一個(gè)社交場(chǎng)合而把自己真正困擾的事情埋藏在心里，而表達(dá)出來(lái)的未必是真正在意和困擾的事情。舉個(gè)例子，就如探索價(jià)值觀中，同學(xué)們都會(huì)表達(dá)自己最在乎的是父母的健康，然而真的有那么多人會(huì)把父母健康放在自己價(jià)值觀的首位嗎，答案是未必的。以本次教學(xué)片段為例，教師在匿名聊天室中提問(wèn)大家最感到挫敗、感到自己一無(wú)是處的事情是什么？同學(xué)們?cè)诹奶焓抑袝乘?，幾乎每一個(gè)人都表達(dá)和回憶了自己的挫折事件，諸如“被人罵是豬”“在KTV唱歌總是跑調(diào)”等更為生活化和真實(shí)的想法逐漸浮出水面。

心理健康教育課從某種程度上來(lái)說(shuō)其實(shí)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在心靈層面的對(duì)話，這樣的對(duì)話必須建立在真誠(chéng)、友好、尊重、民主的課堂氛圍上。[5]這是目前心理課堂中的主流思想，可是這樣的課堂氛圍同時(shí)容易滋生無(wú)效討論，學(xué)生普遍反映心理課很好玩，但是上完之后就忘了，如何讓心理課中的對(duì)話區(qū)別于日常生活中的對(duì)話。利用智慧終端，一方面可以在線上咨詢和微課的打造中，在學(xué)校里營(yíng)造濃厚的心理教育氛圍，另一方面還可以將心理測(cè)試和調(diào)查運(yùn)用在課堂中，為學(xué)生提供一個(gè)可見(jiàn)的參考系，在這樣的參考系中，教師的角色就像一個(gè)辯論者的角色，帶領(lǐng)著學(xué)生們攻破自己的一個(gè)又一個(gè)認(rèn)知偏差。心理課堂不應(yīng)該僅僅是一個(gè)普通的體驗(yàn)性課堂，心理課堂應(yīng)該是在借用心理技術(shù)的基礎(chǔ)上真正地幫助學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中改變自己原有的認(rèn)知偏差。智慧教育也不僅僅是拿著平板上課，而是一場(chǎng)靜悄悄的課堂革命。

參考文獻(xiàn)

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[5]黃德信.打破阻抗，讓心理課活起來(lái)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010，No.165（22）：26-28.

作者簡(jiǎn)介

余真（1993—），女，安徽省，中級(jí)（紹興市陽(yáng)明中學(xué)團(tuán)委副書(shū)記），從事研究高中心理健康教育 。