初中語文教學中古典詩歌教學方法探析

阿布里木·阿不都熱合曼

摘 要：語言是一門文學主體，古典詩歌是文學作品中的一部精品。古典詩歌作為中國文學藝術(shù)的一部奇葩，具有獨特的文學魅力。豐富的古典詩歌教學方法的發(fā)展促進了初中語文教學的創(chuàng)新，有利于提高學生的文學素養(yǎng)。本文探討了初中語文教學中古典詩歌的教學方法，并進行了較為深入的探討和分析，希望能對大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：語文教學古典詩歌教學方法審美情趣

《新課程標準》在課程目標中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币驗楣诺湓姼柽h離學生時代，學生的生活和經(jīng)歷對學生來說相對不熟悉。除了傳統(tǒng)的教學外，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯” 八字真經(jīng)教學法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機。下面筆者結(jié)合教學實踐就古典詩歌的教學方法談幾點看法。[1]

一、從朗讀切入，引導學生對詩歌進行有效感知

古人說“書讀百遍，其義自見”，意味著通過反復閱讀可以清楚地理解其意義。因此，在古典詩歌教學中，教師應注意早讀的使用，并應盡可能為學生創(chuàng)造條件，使其在早晨閱讀中朗讀古典詩歌。課堂是教師講課學生學習的主要場所，特別是古典詩歌的教學，教師需要在課堂上對古典詩歌進行范讀，讓學生感受詩歌的抑揚頓挫，體會作者的情感。教師也可以在課堂上播放關(guān)于詩歌的視頻，通過多媒體進行創(chuàng)設(shè)情境，讓學生猶如身臨其境，更好的激發(fā)學生的情感，提高了學生的學習興趣，充分發(fā)揮課堂教學的有效性。例如在《沁園春·雪》的教學中，可以在課堂導入環(huán)節(jié)給學生播放這篇詩歌的標準朗讀，通過有感情的朗讀，吸引學生的注意力，學生在跟讀和聽讀過程中，體會到作者的寫作目的，理解作者想要表達的情感，這樣才能讓學生真正學好詩歌。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境，體會詩詞意境

意境既是作者寫作時想到表現(xiàn)的情景，也是學生學習詩歌是必須領(lǐng)悟的情境，它是衡量古典詩歌的重要標準。初中學生對于古詩詞比較生疏，不能很好的理解詩詞理念的字詞含義，所以也不能很好的理解古詩歌所要表達的情感，作為初中語文教師，要想讓學生更好地理解和感悟作者的情感，首先要為學生創(chuàng)設(shè)詩歌的意境，學生通過聽覺視覺來刺激思維，想象古詩歌的畫面，從而感悟作者想要表達的情感。例如，在教韋應物《滁州西澗》這首詩時，分析詩歌的內(nèi)容，讓學生掌握詩歌的意境。學生對此詩掌握差不多的時候，在課堂結(jié)尾，筆者來了個畫蛇添足：請同學們拿起自己的彩筆以“野渡無人舟自橫”為題，畫一幅山水畫，請同學們要把握意境，進行合理想像，畫出自己的“野渡無人”圖來。這一下可謂是一石激起千層浪，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望！[3]

三、情感啟發(fā)，引導心靈共鳴

古典詩歌是一種獨特的時代文化形式，這是一種傳統(tǒng)和本質(zhì)。作為一種文學方法，古代詩歌有其獨特的表現(xiàn)形式和節(jié)奏，與當代文學表現(xiàn)形式有很大的不同。情感激勵的學生在初中古代詩歌教學中幫助學生構(gòu)建一種與古代詩歌背景相一致的情境，使學生能夠從詩人的角度理解與詩人背景相符的行為模式，并由此而與詩人產(chǎn)生共鳴。例如，辛棄疾的《破陣子》，還有張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》，都表達了詩人的愛國之情。張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》是一首散曲之作，詩作中寫道，“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦！”，作者因朝代的更迭聯(lián)想到民間百姓的疾苦，進而表達了自己對于百姓的同情之心和熱愛自己祖國的情懷，學生們在讀到這首詩歌后就能通過學習和領(lǐng)悟感知作者的愛國之情。

四、從“詩眼”破題，帶動學生理解詩歌的精妙所在

在詩歌創(chuàng)作過程中，古人不僅注重詩歌整體意境的創(chuàng)作，而且注重主要觀念的表達和升華。此外，在詩歌中使用文字時，也經(jīng)過精心挑選，并反復嘗試實現(xiàn)一個詞的表達的效果。為了達到整個詩篇的質(zhì)量。每一篇古詩歌里都有一個字或者一個詞，在整文中起到畫龍點睛的作用，就是所謂的“詩眼”，通過對“詩眼”的理解和掌握，能夠讓讀者快速理解作者的寫作意圖，體會作者寫作時的情感。例如，在杜甫的《春望》中的“城春草木深”的“深”字，李商隱《無題》中的“難”“殘”“盡”“干”等都是文章的“詩眼”，這些字的運用，提升了詩的意境，讓泛泛的語言變得更加生動和形象。因此，初中語文教師在教學中要善于找出“詩眼”，為學生講解“詩眼”的運用給整首詩帶來的作用，更有助于學生理解詩歌的內(nèi)涵和情感。[4]

五、知人論世，把握詩人特征

古典詩歌的教學強調(diào)了對世界的認識。在欣賞時，應注重結(jié)合詩人的經(jīng)驗、創(chuàng)作風格和思想感情，注重時代背景和政治文化特征，在理解的基礎(chǔ)上進一步深化。世界”。分析，多方位把握詩歌作品。例如在鑒賞《過零丁洋》時，首先要結(jié)合文天祥的出生的時代背景，分析他生活的時代特色，了解文天祥在世時的作為，體會作者的心情，這樣學生才能站在作者的角度來思考詩詞的內(nèi)涵，領(lǐng)會到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯心情。[5]

結(jié)語

總之，古典詩歌研究是初中語文課程的關(guān)鍵和難點，教師不僅要完成一般意義上的教學任務(wù)，還要為學生的深入發(fā)展做出努力。在教學過程中，教師應有效地結(jié)合古代詩歌與學生的特點和契合，特別是情感啟蒙，實現(xiàn)學生的文化教育，完成學生的情感教育、素質(zhì)教育和審美教育的根本目的。

參考文獻

[1]張向玲.探析初中語文教學中古典詩歌的教學方法[J].讀寫算（教育教學研究），2015（28）：370-371.

[2]涂漢明.對初中語文古典詩歌的教學方法的嘗試[J].讀與寫，2015（24）：191-192.

[3]戰(zhàn)銳，鄭舒泳.現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課程教學中的應用――以初中古典詩歌教學為例[J].南方論刊，2015，（02）：105-106.

[4]宋曉飛.初中古典詩歌教學方法及鑒賞能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（11）：161+163.

[5]袁野.淺談初中語文古典詩詞教學的有效策略[J].中國校外教育，2014（16）.