關(guān)于高校思政課討論式教學(xué)的實踐路徑研究

孫迪

摘 要：作為一種能有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法，討論式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在高校思想政治課的教學(xué)中。對于高校思想政治課討論式教學(xué)的必要性、基本內(nèi)涵、教學(xué)價值、教學(xué)路徑——前期準(zhǔn)備、中期實施、后期總結(jié)等方面，目前已經(jīng)受到了廣泛的重視。本文將以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，研究討論式教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高校思政課討論式教學(xué)教學(xué)價值實踐路徑

如何使高校思政課更具吸引力、感染力，就需要在教學(xué)過程中不斷探尋新思路、新方法。學(xué)界對于如何提高思政課的時效性和針對性一直進行著熱烈的討論。對于時效性和針對性方面，討論式教學(xué)法起到了良好的效果。簡單地來講，討論式教學(xué)法就是教師師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間的，以互相討論為主要方式的教學(xué)方法。它著重體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，來更好地達到教學(xué)目的。

一、高校思政課討論式教學(xué)概述

1.討論式教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生被動地接受知識的單向灌輸，難以真正掌握和理解知識。在討論式教學(xué)中，教師可通過組織課堂討論的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)其獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；同時還能夠從不同的角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及培養(yǎng)學(xué)生整合知識、提煉與發(fā)表自身觀點的能力。在課堂討論中，教師還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能夠身臨其境、感同身受；學(xué)生的課堂參與度越高，越使其上課精力保持高度集中。學(xué)生通過闡述、解釋自己的觀點與意見，并提出自己的問題或疑難點，最終通過教師或同學(xué)的答疑解惑，將所學(xué)知識整合至自己的知識網(wǎng)絡(luò)，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。[1]

2.討論式教學(xué)法的內(nèi)涵

許多學(xué)者認(rèn)為，討論式教學(xué)法是一種基于討論的教學(xué)模式。一些學(xué)者從教學(xué)組織形式的角度探討思想政治課的討論式教學(xué)方法。一些學(xué)者得出結(jié)論，討論式教學(xué)法包含四個要素：教師的預(yù)先設(shè)計和組織、學(xué)生的預(yù)習(xí)和思考、課堂上的多邊討論以及教師的總結(jié)。有學(xué)者指出，討論式教學(xué)是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，圍繞課程相關(guān)問題交流信息的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮群體的合作功能。有學(xué)者還從知識建構(gòu)的角度分析了思想政治課的討論式教學(xué)方法。有學(xué)者指出，討論式教學(xué)是一種教學(xué)方法，側(cè)重于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的切實發(fā)揮，從而實現(xiàn)學(xué)生的知識建構(gòu)?？梢钥闯?，高校思想政治課討論式教學(xué)方法是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治理論課相關(guān)的問題，以小組或班級為單位，學(xué)生收集和分析材料，自我學(xué)習(xí)和思考。經(jīng)過多邊交流，師生們在相互討論和辯論中積極思考和深化了解。最后，教師對討論結(jié)果進行一定的總結(jié)性評價，使學(xué)生能夠掌握掌握知識，辨別真理，提高思想覺悟。從內(nèi)涵上不難看出，高校思政課的討論式教學(xué)方法充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。[2]

二、討論式教學(xué)對思政課教學(xué)的價值

《中國近現(xiàn)代史綱要》的課程教學(xué)，重在基于歷史事實，突出中國近現(xiàn)代史的主流與本質(zhì)，通過反對外國侵略的斗爭、對國家出路的早期探索、中華民族的抗日戰(zhàn)爭、新中國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)等內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會歷史和人民選擇中國共產(chǎn)黨、選擇馬克思主義、選擇社會主義道路、選擇改革開放的必然性。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實踐表明，課程教學(xué)的有效性，某種程度上是由學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣所決定的。然而，近年來的高校思政課，普遍存在缺勤率高、抬頭率低的現(xiàn)象，其原因就在于學(xué)生對思政課缺乏興趣，再加上傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性極低。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，討論式教學(xué)法可以使師生就相關(guān)主體進行面對面互動交流，學(xué)生可自由地發(fā)問，教師可針對性地予以解答。討論式教學(xué)可激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，刺激他們的探究欲望；觀點、意見的順暢表達，有利于提升學(xué)生的自信心與成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生的主動探索精神。在高校思政課教學(xué)中充分運用討論式教學(xué)，給予學(xué)生充分的自由，使其自主學(xué)習(xí)、獨立思考，鼓勵其展示自己，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。[3]

2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

第一，討論式教學(xué)要求學(xué)生基于課程大綱的要求，選擇討論主題，收集、組織、分析和總結(jié)數(shù)據(jù)。通過這些環(huán)節(jié)，可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技巧，提高學(xué)習(xí)效率。第二，討論式教學(xué)的過程，則成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知、自我表達以及自我重構(gòu)的良好平臺。第三，在討論期間，每個人的相互協(xié)商、相互啟發(fā)，拓寬思想和知識，將有助于學(xué)生充分理解問題，同時提高解決問題的能力。第四，在課堂討論中，學(xué)生需要以清晰合理的方式表達自己的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與口語表達能力。[4]

三、《中國近現(xiàn)代史綱要》討論式教學(xué)的實踐路徑

1.前期準(zhǔn)備階段

（1）討論問題的科學(xué)創(chuàng)設(shè)

第一，精心設(shè)計討論主題，科學(xué)劃分問題類別。討論式教學(xué)在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的運用，要求教師要有強烈的問題意識并認(rèn)真創(chuàng)設(shè)問題。設(shè)置的問題必須是現(xiàn)代中國歷史上的一個重大問題和轉(zhuǎn)折點，或者是圍繞“兩個理解，四個選擇”的重大問題。

所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該反映思想政治理論課程的思辨性。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該是有關(guān)近代中國歷史上具有重大意義和轉(zhuǎn)折點的，以及具有強思辨性、與重難點相銜接的問題。它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其深度參與教學(xué)，激發(fā)其獨立思考的能力，培養(yǎng)其歷史認(rèn)知能力與思維能力，提高其政治素養(yǎng)，進而達到思想政治理論教育的目的。[5]

第二，教師與學(xué)生共同設(shè)計，建立互動交流群?！吨袊F(xiàn)代史綱要》知識面廣、時間跨度大、覆蓋知識點多，且有些內(nèi)容晦澀難懂，而課時規(guī)定則要求學(xué)生必須在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，因此建立師生互動的問題交流群則尤為重要。

在交流群中，通?？蓪ⅰ吨袊F(xiàn)代史綱要》課程的主干劃分為“兩個理解，四個選擇”的基本問題，并層層細分，將一個基本問題擴展、細分至8～10個小問題。例如，可將“歷史和人民為什么選擇中國共產(chǎn)黨”作為基本問題，并圍繞這個問題擴展為“新民主主義革命的完成與新中國的誕生”“社會主義基本制度的確立”“改革開放的實施”等，并進一步細化，進而組織學(xué)生進行主題討論。在此過程中需注意的是基本問題與擴展問題、擴展問題與擴展問題之間的邏輯關(guān)系，一般可通過歷史時間線來劃分；同時教師應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容與大綱要求，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點、難點和要點。

（2）討論模式的合理選擇

討論式教學(xué)的模式有很多，包括小組式、情景式、案例式、辯論式、課題研究式等?！吨袊F(xiàn)代史綱要》在實際的教學(xué)實踐中，可依據(jù)某一課的內(nèi)容特點、大綱要求、學(xué)校實際等進行合理選擇，具體情況具體對待。例如，對中國特色社會主義基本制度，可結(jié)合每年“兩會”的新聞報告，進行課題研究式討論；對于與課程相關(guān)的某些社會熱議話題，可進行辯論使討論等。

2.中期實施階段

（1）梳理知識，為討論做準(zhǔn)備

在上課開始，教師根據(jù)課前學(xué)生的反饋，對基礎(chǔ)知識予以適當(dāng)梳理，以為深入討論做準(zhǔn)備與鋪墊。注意，討論式教學(xué)不得弱化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的基本目標(biāo)。

（2）提出問題，組織小組討論

教師應(yīng)該樹立問題意識，堅持在設(shè)計討論主題時以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，幫助學(xué)生通過討論完成知識的內(nèi)化。教師應(yīng)基于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過多媒體技術(shù)展示課前所設(shè)計的主題，提出問題，組織小組討論。

（3）課堂討論，各組匯報結(jié)果

討論式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，就是課堂討論。針對所提問題，各小組進行組內(nèi)討論，在討論時發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，同時教師及時予以協(xié)助與指導(dǎo)。討論完畢后，各小組選派代表匯報各組的討論成果，并互相評判。

（4）討論結(jié)束，教師點評釋疑

討論結(jié)束后，教師都應(yīng)對其進行點評釋疑，并對討論中學(xué)生提出的難題進行針對性地重點講解。對于一般性問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己完成總結(jié)、得出結(jié)論；而對于較為困難的問題，面對學(xué)生難以把握、無法成熟討論、問題不完整的情況，教師可以進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。教師在點評過程中，應(yīng)用深刻、獨到的見解，獨具魅力的語言，來開拓學(xué)生的視野與思路，升華學(xué)生的思維與見解，提高學(xué)生看待問題、分析問題以及解決問題的思想深度與廣度。

需注意的是，討論式教學(xué)易造成知識點分散，甚至導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)邏輯混亂的現(xiàn)象，因此教師在運用此教學(xué)模式時，應(yīng)重視歷史發(fā)展的脈絡(luò)與規(guī)律，厘清歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地理解與掌握知識。

3.后期總結(jié)階段

課后的總結(jié)與反思，有助于下一次《中國近現(xiàn)代史綱要》討論式教學(xué)的實施。教師可以通過總結(jié)、反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足和缺陷，促進教師有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，進一步完善討論式教學(xué)；學(xué)生可通過總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷與盲點，及時予以補救，并做好下一次的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。尤其是教師的總結(jié)反思，不應(yīng)該只停留在課堂之后，而應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)過程中間。只有這樣，才能形成一個連續(xù)的良性循環(huán)，不斷提高教育教學(xué)水平。

結(jié)語

教師應(yīng)將討論式教學(xué)法作為教學(xué)的重要教學(xué)方法。在《中國近現(xiàn)代史綱要》的討論式教學(xué)中，從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐的角度，創(chuàng)設(shè)問題，以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，深度參與課堂教學(xué)，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立思考，為成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者與可靠接班人奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭紅艷.高等職業(yè)院校概論課討論式教學(xué)要把握的幾個問題[J].中國成人教育，2013（22）.

[2]王威多.高等院校現(xiàn)代設(shè)計史課程教學(xué)改革探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）.

[3]沈燕培.《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的邏輯起點[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（08）.

[4]王志會提高討論式教學(xué)效果的幾點策略[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報（漢文綜合版），2007（7）.

[5]張荊紅，論多元互動教學(xué)模式在政治學(xué)原理課程中應(yīng)用[J].長江大學(xué)學(xué)報（社科版），2007（4）.