新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術教學課堂的應用研究

王金棟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新式教學模式，它的提出與應用沖擊了傳統(tǒng)的教學課堂，更讓師生之間發(fā)生了轉(zhuǎn)換，讓教學環(huán)境發(fā)生了變革。該教學模式是教育信息化時代下的產(chǎn)物，具有特殊性和優(yōu)越性。而信息技術課程是初中階段的一項重要課程，該課程意在培養(yǎng)符合學生的信息技術能力。為了提高其教學有效性，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中信息教學中，讓翻轉(zhuǎn)課堂助力信息技術教學，以構(gòu)建高效課堂。筆者也將結(jié)合自身的實踐與思考，談一談如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于初中信息教學課堂。

關鍵詞：初中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式借助于信息技術實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學課堂自教師和學生在時間和空間上的翻轉(zhuǎn)，該教學方法是傳統(tǒng)教學方法的一個突破和創(chuàng)新，更是進行有效教學、構(gòu)建高效課堂的一個新工具。筆者作為一名信息技術課程教師，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)目前初中信息技術教學課堂的教學有效性并不高，倘若能夠巧妙利用翻轉(zhuǎn)課堂來實施教學，不僅能夠在一定程度上解決現(xiàn)存的教學問題，更能夠讓初中信息教學課堂獲得創(chuàng)新與發(fā)展。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及其應用于信息技術教學課堂的積極作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”或者是“顛倒課堂”。它是一種新型的教學模式，在顛覆傳統(tǒng)教學模式的基礎上，讓學生借助教師的教學視頻和教學課件進行知識自我學習并且提出教學問題的一種新式教學模式。[2]

該教學模式由兩個部分組成，即“知識的傳遞接受”和“知識的吸收內(nèi)化”。這兩個部分實現(xiàn)了學生的獨立自主的知識學習與掌握，也實現(xiàn)了師生、生生交流下的知識進一步鞏固與內(nèi)化。[3]

之所以強調(diào)將該教學模式應用于初中信息教學課堂，是因為該教學模式的應用能夠突出學生的主體地位，它將學生擺在了教學主體，讓學生成為了知識學習的主人公，符合以生為本的教育新要求。同時，信息技術課程是一項學生進行知識技能應用、實踐與掌握的課程，它強調(diào)學生對知識的吸收和實踐應用，而該教學方法的應用能夠?qū)崿F(xiàn)該教學目標，所以他契合信息技術教學課堂，符合信息技術的課程教學要求。此外，該教學模式是傳統(tǒng)教學方法的一個突破，它沖擊了傳統(tǒng)初中信息技術教學課堂，在一定程度上推動了該課程的創(chuàng)新改革以及新課改的前進步伐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于初中信息技術課堂的對策研究

筆者認為，教師可以從以下幾個角度來應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式于初中信息技術課堂。

1.注重問題導引，采用任務驅(qū)動教學法

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生進行知識的獨立學習，需要一定的方向和層次。為了確保學生能夠真正的掌握其知識內(nèi)容，教師要通過設疑導入的方式讓學生能夠跟隨教師的問題找到知識學習與內(nèi)容探究的切入點。任務驅(qū)動教學法和翻轉(zhuǎn)客廳教學模式必須同時并舉，教師為學生羅列出相應的問題內(nèi)容，讓學生對知識學習的同時利用知識來完成任務，這樣才能夠確保學生的知識獨立學習是系統(tǒng)的、有邏輯的，是有效的。

如在學習“圖像處理的基本方法”時，為了讓學生掌握其基礎概念“色調(diào)”，并且能夠模仿教程進行圖片制作，學會如何調(diào)整圖片的色調(diào)時。教師可以為學生提供微課學習內(nèi)容，讓學生在理解其概念的基礎上能夠掌握ACDSee在處理圖片特殊視覺部效果時如何調(diào)整飽和度，并且引導學生如何利用“濾鏡”功能來美化圖片，以達到最終的目的 。這時教師就可以設計“春季變化秋冬夏三季”的任務活動，讓學生借助微課中自主學習所獲得的知識進行任務的逐步完成，以檢測和鞏固對知識的掌握度，并且找到自己所不理解的地方，為后續(xù)的師生討論和生生課堂討論做基礎。

2.精心設計微課、課件內(nèi)容，為學生自主學習提供基礎

而教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用中承擔著重要的責任，教師必須要從繁雜的網(wǎng)絡信息中搜索出符合教學需要和學生當下學習特點的微課、慕課資源視頻，同時要精心為學生設計有關的課件內(nèi)容，以滿足學生自主學習的需要。同時教師還要如上述所說，精心備課設計有關的問題，讓學生好像在自我學習，實際有著教師的引導，雙管齊下下引導學生的自主學習更有效。

3.發(fā)揮自身作用，在師生交流、生生交流中積極引導與總結(jié)

課堂交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學的第二部分，學生對不理解的地方、知識的重難點放在課堂上進行生生討論、師生討論，得出結(jié)果，以化難為簡，解決問題，掌握知識。當然教師必須認識到自己在這節(jié)課中的積極作用，要做好學生進行問題交流與討論的引導者，在學生們的討論偏移教學內(nèi)容時及時的監(jiān)督與指示，在學生進行討論后對知識進行系統(tǒng)而又精簡的總結(jié)，以幫助學生更好地掌握知識和理解知識。

此外，教師也要及時的實際反饋，進行點評活動。為了明確學生對該模式的應用的同意度，以及學生在應用該模式進行知識學習時存在的問題，教師要及時的和學生進行適當?shù)臏贤ê徒涣?，讓學生將自己的所思、所想提出來，并以此為出發(fā)點完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從而提高其利用度和學生的接受度。教師還要對學生的翻轉(zhuǎn)課堂學習進行及時的點評，肯定學生學習時的積極性，同時找到學生獨立學習時和討論學習時的問題，以幫助學生能夠在解決問題的過程中以更正確、更積極的姿態(tài)投入翻轉(zhuǎn)課堂學習。

結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是信息時代發(fā)展下與教育相融合的新產(chǎn)物。作為新時代的教育工作者，初中信息技術教師必須正確認識到翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，并且投身于應用該教學模式的實踐中，不斷地探究該教學模式的新應用途徑，以利用該教學模式構(gòu)建高效初中信息教學課堂。

參考文獻

[1]母長保.課程翻轉(zhuǎn)，互動教學與——初中信息技術課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的互動策略研究[J].考試周刊.2018（80）.

[2]張燕.探析初中信息技術教學中翻轉(zhuǎn)課堂的設計[J].課程教育研究.2018（30）.

[3]許秋霞.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術教學中的應用[J].新課程（下）.2018（06）.