高中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合探究

呂高峰

摘 要：閱讀與寫作是學(xué)好高中英語的關(guān)鍵。但是傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀與寫作缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生寫作和閱讀能力難以提高，英語成績無法得到提升。針對這種情況，本文首先對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，提出了高中英語閱讀與寫作的結(jié)合策略，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)能夠有效結(jié)合，以讀促寫，提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)寫作教學(xué)結(jié)合

引言

進(jìn)行高中時期的英語教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生進(jìn)行大量知識的灌輸?shù)耐瑫r，更要對學(xué)生在閱讀能力上和寫作能力上加強(qiáng)培養(yǎng)和教育，讓學(xué)生把英語知識做到學(xué)以致用，善于利用英語知識添加到自己寫作中，在進(jìn)行閱讀英文文章過程中也同樣利用所學(xué)的內(nèi)容，文章的內(nèi)容就能更好地理解。下面將分析在高中英語教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀和寫作，從三個方面入手：[1]

一、高中英語閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)生在知識點(diǎn)的掌握上很好，試卷上的測試題也能獨(dú)立完成，英語的分?jǐn)?shù)也很高，但是如果給他們布置一道英語寫作題目或者英語的的文章時，對學(xué)生來說就有難度。出現(xiàn)這種情況的原因主要是因?yàn)楫?dāng)下我國的教育模式還過于傳統(tǒng)，在教學(xué)中應(yīng)試考試是教學(xué)中的主體教育，在日常的學(xué)習(xí)中，將全部的精力和時間全部放到了試卷的成績上，對學(xué)生的寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)有所忽視。目前，我國教育體制在改革，新課改要求對學(xué)生在全面素質(zhì)教育上要加大重視程度，但是傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)影響了很多代，教師在課堂中對學(xué)生的教育還是停留在填鴨式的模式，對英語中的單詞、詞匯知識要全部通過死記硬背的相方式，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英語的興趣大大降低，導(dǎo)致學(xué)生只能是機(jī)械式地了解英語知識，缺乏學(xué)習(xí)的靈活性。另外，在日常中學(xué)習(xí)只針對課本中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有閱讀過課外的書籍等，在單詞和詞匯上缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在寫作上能力下降，無從下手。[2]

二、英語閱讀與英語寫作之間的關(guān)系

首先，英語閱讀與英語寫作本質(zhì)上是兩個相對的過程，英語閱讀是“解碼”的過程，英語寫作是“編碼”的過程，但兩者均需對書面材料進(jìn)行針對性的思維加工。通過閱讀，學(xué)生的接受能力會得到較好的鍛煉，并實(shí)現(xiàn)對單詞、詞組、句型等內(nèi)容的分析與理解。只有理解單詞、詞組及句型，才能夠理解文章內(nèi)容。英語寫作是將積累的單詞、詞組及句型等通過組合的方式形成一篇完整的文章。實(shí)踐表明，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力才會得以提升。其次，英語閱讀與英語寫作存在辯證統(tǒng)一關(guān)系。一方面，學(xué)生通過大量的閱讀可以強(qiáng)化并鞏固已經(jīng)掌握的單詞、詞組及句型，掌握一些新的單詞、詞組，還可以深入分析文章的構(gòu)思與常用的寫作手法，提升英語寫作能力。另一方面，學(xué)生在寫作的過程中可以運(yùn)用閱讀過程中掌握的知識達(dá)到鞏固知識的目的，為再次閱讀奠定基礎(chǔ)，從而提升閱讀效率。[3]

三、高中英語閱讀與寫作的具體結(jié)合思路

1.明確分析高中英語閱讀中的信息詞匯和寫作模式

進(jìn)行高中的英語閱讀中，其中將閱讀中獲得有價(jià)值的信息是十分重要的內(nèi)容，同時可以提高學(xué)生的閱讀能力。要想將培養(yǎng)目標(biāo)更好地完成，進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生要針對一些單詞、詞匯采取分析和推理，要求教師要從重點(diǎn)內(nèi)容著手，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯方面有認(rèn)知能力和很好地應(yīng)用能力，針對一些很相似的詞匯能夠準(zhǔn)確地分辨。例如，hen，too等等，在文章的情節(jié)和意義上都有著很大的影響，在一些文段要能很好地將文章內(nèi)容進(jìn)行推理或者分析出來。為此，進(jìn)行英語的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生在詞匯量方面增加，認(rèn)識到其重要性，同時要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生采取分析和歸納。另外，在高中時期的閱讀課程資料都是經(jīng)過多年累積的，在語法和詞匯上都是相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的，在寫作形式上也存在很多不同。針對這種情況，就要求教師要善于利用材料中的文章寫作方法、寫作思路等給學(xué)生采取分析和研究，長此以往，學(xué)生便形成了習(xí)慣對文章的框架有一定積累，在日常學(xué)習(xí)中就會將積累的詞匯用于寫作上，更好地完成寫作。

2.以課本教材為基礎(chǔ)，做到讀中有寫，寫中有讀

在《英語學(xué)科教學(xué)基本要求》中，給高中英語教學(xué)提出了寫作的過程要“理順文章結(jié)構(gòu)”，由于在高中時期，跟中小學(xué)相比較，英語作文所包含的內(nèi)容更廣泛，更加多元化。在高中的教材中正好包含了各種體裁的英語文章，所涉及的內(nèi)容也是相當(dāng)豐富的，與網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料，更具有可信度和準(zhǔn)確度。為此，在進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程中，就需要針對課本的教材文章的結(jié)構(gòu)采取分析，找出重點(diǎn)進(jìn)行解析。先通過學(xué)生對課本教材文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，緊接著要求學(xué)生在課下進(jìn)行模擬寫作。例如，在記敘文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就可以對《A Student OF African Wildlife》這篇文章進(jìn)行模擬，這篇屬于記敘文的一類。教師在進(jìn)行這篇文章授課中，要對這篇文章進(jìn)行整體的解析，讓內(nèi)容清晰地表達(dá)給學(xué)生。同時還要給學(xué)生布置作業(yè)，寫一篇自己有興趣的人物傳記用英文。為此，就能讓學(xué)生在寫作過程中鍛煉自己的寫作能力，提高學(xué)生的閱讀能力。[4]

3.在思維訓(xùn)練中提升讀寫能力

在閱讀和寫作過程中思維是非常重要的。進(jìn)行英語的閱讀教學(xué)過程中，就需要教師在學(xué)生的思維方式上進(jìn)行大量的訓(xùn)練，通常情況下，閱讀教學(xué)在思維訓(xùn)練上，是根據(jù)從低到高的過程，是從認(rèn)知性思維—理解性思維—評價(jià)性思維—創(chuàng)造性思維，一般把閱讀教學(xué)分為述性閱讀—解釋性閱讀—評價(jià)性閱讀—創(chuàng)造性閱讀。進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課本中的特點(diǎn)進(jìn)行思維方式的定位，然后就需要教師將寫作的標(biāo)準(zhǔn)和閱讀進(jìn)行融合，待學(xué)生對文章有一個全面的掌握和了解。只有這樣，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力才能得到很大的提升。另外，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行文章的評價(jià)，寫讀后感等各種方式，讓學(xué)生在思維上加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完課本后，需要教師要將課文內(nèi)容和背景信息進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建出和閱讀思維教學(xué)相關(guān)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在對課本內(nèi)容有所了解的情況進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀材料中，能夠?qū)⑽恼轮芯A的內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用到自己的寫作過程上。在英語閱讀上和寫作上要進(jìn)行緊密結(jié)合，同時給教師提出了更好地標(biāo)準(zhǔn)和要求。為此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，有針對性地對寫作和閱讀找出契合點(diǎn)，同時要加強(qiáng)訓(xùn)練。在此項(xiàng)的教學(xué)過程中，就需要教師在課堂上做好管理和引導(dǎo)，讓課堂秩序井然有條。為此，教師要不停的找出寫作和閱讀的切合點(diǎn)，才能給學(xué)生在閱讀能力上和寫作能力上有所提高。

4.布置練筆任務(wù)，提升學(xué)生英語水平

教師為了提升學(xué)生的英語寫作能力就需要為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會，使得學(xué)生多動手多動腦，在練習(xí)寫作的過程中使得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語過程中所存在的問題、進(jìn)而端正態(tài)度改進(jìn)問題，認(rèn)真參與到練筆寫作活動中來，提升寫作能力。教師可以在課堂上隨機(jī)設(shè)計(jì)練筆活動，圍繞本節(jié)課所講解的內(nèi)容靈活布置練筆任務(wù)，這樣的練筆任務(wù)存在著很強(qiáng)的不確定性，學(xué)生不必花費(fèi)心思在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，為了完成好隨堂練筆任務(wù)，學(xué)生就必須在課堂上集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師所講解的知識，在學(xué)生進(jìn)行練筆寫作的時候，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，糾正學(xué)生不好的寫作習(xí)慣，但是需要注意的是，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生對于寫作的自信心，營造更為積極的英語課堂環(huán)境，使得學(xué)生在課堂上與教師之間保持良好的師生關(guān)系，愿意在練筆的時候?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)和幫助。

5.精讀閱讀文本，優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)

進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，教師在閱讀文本上，要讓學(xué)生對本文有一個大致的了解并進(jìn)行深層地解析，其中包括：詞匯、句型等，要讓學(xué)生能夠很好地利用這些更好地完成寫作。例如，在江蘇譯林版“Backtothepast”的閱讀講解過程中，本節(jié)的主要內(nèi)容就是主要都是名詞為主，為此教師在講解名詞時，就要從四大類型出發(fā)，同時還要講解連接詞的重要性。例如在“what”和“that”之間，在名詞性從句當(dāng)中，“that”沒有任何的涵義，就是連接句子的連接詞匯；但是what”在名詞性從句中“Whenyougetyourpaperback，payspecialattentiontowhathavebeenmarked.”，主要就是則作為主語、賓語、表語三大成分，為此，教師在授課的過程中，要針對不同的文章機(jī)構(gòu)進(jìn)行詞匯的分析，給學(xué)生起到引導(dǎo)并指導(dǎo)，讓語法能夠更好地掌握，給自己的寫作能力有所豐富，才能達(dá)到以讀促寫的目的。

結(jié)語

在進(jìn)行高中英語讀寫的教學(xué)時，教師要和學(xué)生之間進(jìn)行互動，指導(dǎo)學(xué)生并加強(qiáng)閱讀理解的能力，將學(xué)生的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力和書面表達(dá)能力都有所提升。與此同時，教師要搜集大量的優(yōu)質(zhì)語言傳輸給學(xué)生，將經(jīng)典文章，內(nèi)容欣賞，模仿方面等給學(xué)生提供多元化的方式，才能讓英語這項(xiàng)學(xué)科發(fā)揮出它的核心作用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡冰.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016.

[2]謝麗媛.高中英語教師讀寫整合教學(xué)信念與行為研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[3]王莉.以讀促寫，提高高中英語寫作教學(xué)的有效性[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

[4]夏谷鳴.2018.讀后續(xù)寫：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一種評價(jià)途徑[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：1-6.

[5]鄭清燕.高中英語“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2015（7）.