試析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

呂冰華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)學(xué)?！敖處熣n堂教學(xué)，課后作業(yè)”的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在生物教學(xué)中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生自主掌握高中生物知識(shí)，可以給予學(xué)生更多的過(guò)程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空局限。本文以 “細(xì)胞的能量通貨—ATP”為例，對(duì)高中生物教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義、優(yōu)勢(shì)與策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的“主宰”，教學(xué)主要體現(xiàn)為教師的“教”；本應(yīng)該是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生，處于“被主宰”地位，很少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仿佛是接受知識(shí)的“容器”，學(xué)習(xí)帶有很大被動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重挫傷，進(jìn)而影響高中生物教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)條件，使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用變成了現(xiàn)實(shí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不必再把教師傳授知識(shí)作為獲得知識(shí)的唯一途徑，而是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)享受優(yōu)質(zhì)教育資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、幫助者，教師責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。作為一種新興的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂剛一出現(xiàn)就受到了一線教師的廣泛關(guān)注。本文試對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)流行的一種全新教學(xué)模式，最早在美國(guó)興起，而后，可汗學(xué)院運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂于教學(xué)中，引起世界各國(guó)教育理論研究者和一線教師的“圍觀”。 翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，其操作是老師課前不像傳統(tǒng)課堂上那樣講解，而是先由學(xué)生觀看短視頻，然后再完成練習(xí)。完成練習(xí)后與老師和同學(xué)就學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展交流討論。從其操作上看，這種做法與傳統(tǒng)的“教師先進(jìn)行課堂教學(xué)，然后學(xué)生課后作業(yè)”的做法正好相反，是老師把教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，在上課前發(fā)布或上傳到互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生先學(xué)，然后教師再與學(xué)生討論。所以稱(chēng)之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。有學(xué)者指出：“翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)教師給予學(xué)生更多自由的過(guò)程，讓他們?cè)谡n堂外學(xué)習(xí)知識(shí)，并在課堂內(nèi)將知識(shí)的過(guò)程內(nèi)化?！盵1]

二、生物教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

有上述翻轉(zhuǎn)課堂的含義可以看出，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，是教師在課上先講解理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師在課上的講解，學(xué)生在課下內(nèi)化教師所教的知識(shí)，如記憶知識(shí)點(diǎn)、做習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等，是“先教后學(xué)”的模式。翻轉(zhuǎn)課堂則顛倒了以上兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，是“先學(xué)后教”的模式：課前，教師把制作的課件或視頻發(fā)給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；課上，師生進(jìn)行交流，教師對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生有疑問(wèn)處進(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)是在課下進(jìn)行的，而課堂時(shí)間則被更多地應(yīng)用在答疑解問(wèn)和實(shí)驗(yàn)操作中。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)應(yīng)用中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。[2]

1.有助于學(xué)生自主掌握高中生物知識(shí)

基于“微課程學(xué)習(xí)法”的“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的幫助下，運(yùn)用豐富的“配套學(xué)習(xí)資源”，制定適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”與“微課程教學(xué)法”讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，通過(guò)目標(biāo)設(shè)定和問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。這也真正還原了學(xué)習(xí)的本來(lái)特質(zhì)。

2.可以給予學(xué)生更多的過(guò)程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中就可以將教材中的一些基本的生物學(xué)知識(shí)基本掌握，而課堂則可以用來(lái)進(jìn)行一些更深入的探究，例如在學(xué)校在校園內(nèi)開(kāi)辟生物室外活動(dòng)基地，生物老師將其打造成為一個(gè)小型的生態(tài)農(nóng)業(yè)園，而生態(tài)農(nóng)場(chǎng)中的一些農(nóng)作物的種植、培育、收獲都可以由學(xué)生在相應(yīng)的課堂上完成，這就給學(xué)生帶來(lái)了更多不一樣的過(guò)程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空局限

在我國(guó)新課程教學(xué)改革的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提高高中生物教學(xué)水平，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，注重翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。有效提高學(xué)生因生病或?qū)W習(xí)能力差而造成的學(xué)習(xí)效率低下。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

本文基于文章篇幅所限，這里以“細(xì)胞的能量通貨———ATP”為例，分析在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用步驟：

第一，教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)；同時(shí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生填寫(xiě)任務(wù)單，隨后教師整理學(xué)生填寫(xiě)任務(wù)單的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

第二，課堂開(kāi)始時(shí)，教師組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式自主總結(jié)本課的三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)：（1）ATP 分子的結(jié)構(gòu)；（2）ATP 與 ADP 的轉(zhuǎn)化；（3）ATP 的合成與應(yīng)用。一個(gè)小組總結(jié)后，其他小組需進(jìn)行補(bǔ)充。

第三，在大屏幕上展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并進(jìn)行解答，其中，學(xué)生最為突出的疑惑主要有以下幾個(gè)：（1）ATP 水解只存在 1 個(gè)高能磷酸鍵斷裂，為什么？（2）ATP 和 ADP 的轉(zhuǎn)化為什么會(huì)可逆？（3）為什么會(huì)說(shuō) ATP 是細(xì)胞的能量通貨？（4）ATP 與葡萄糖都是同源物質(zhì)，但二者有什么區(qū)別？

第四，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論。

第五，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、歸納和補(bǔ)充。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主參與教學(xué)，成為了學(xué)習(xí)的真正主人，先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行自主掌握，隨后發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式相互討論，教師再依據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，不但可使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生在充分學(xué)習(xí)之前，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)微視頻補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因此，高中生物教學(xué)中的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們要認(rèn)真研究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡有柱，褚雪梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育·理論與實(shí)踐，2017，（9）：61.

[2]劉文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技市世界，2015，（12）：235.