微課在高中化學教學中的實踐應用和思考

摘 要：在信息技術發(fā)展的過程當中，微課是微時代之下產生的一種課堂教學補充模式，逐漸在化學課堂教學環(huán)節(jié)當中應用。詳細分析微課的含義及作用，而后介紹微課在高中化學教學中的具體應用，希望可以在日后高中化學教學中，將微課的作用充分發(fā)揮出來，促使高中化學教學效率得到大幅度提升，最終也就可以在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，做出一定貢獻。

關鍵詞：微課高中化學教學應用

一、高中化學中微課應用的研究背景

微課實際應用的過程中，能夠構建起來從微觀到宏觀之間的橋梁，將抽象性比較強的問題轉變?yōu)榫唧w形象的問題，促使微觀的知識轉變?yōu)楹暧^的概念。在下文中當中，首先分析微課在課堂教學環(huán)節(jié)中起到的作用，而后分析微課在高中化學教學中的具體應用方法，希望可以促使各個高中化學教師，對微課的作用形成較為深入的認識，能夠在實際教學的過程中科學合理的應用微課，在實際教學的過程中，將微課的作用充分發(fā)揮出來，促使學生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，從而也就可以在我國推行素質教育政策的過程中，起到一定促進性作用。[1]

二、微課在高中化學教學中起到的作用

1.切實提升實驗的可視性

當開展水和鈉反應的化學實驗的時候，一般都是在大燒杯當中完成這一項實驗，現(xiàn)在則可以在實際教學的過程中使用到投影儀，在投影設備的試管當中完成此實驗，學生可以從投影屏幕上更為直觀的觀察鈉和包含酚酞試劑的水之間發(fā)生反應的過程中產生的現(xiàn)象，如果學生沒有將實驗過程弄清楚，或者是沒有觀察清楚實驗的現(xiàn)象，還可以倒放或者慢放，讓學生對實驗流程和實驗現(xiàn)象形成更為深入的認識，并掌握實驗的原理，促使實驗的可視性及清晰度得到大幅度提升，對學生的學習效率及學習效果做出一定保證，促使學生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。[2]

2.切實提升學生的學習興趣

興趣在學習過程中中可以起到十分重要的作用，這一個觀點早就已經得到了人們的認可。學生只有在學習化學知識的過程中培養(yǎng)出來一定學習興趣，才能夠自主完成化學知識學習，所以高中化學教師想要對學生的學習效率及考試成績做出保證，那么就需要在實際教學的過程中，引導學生養(yǎng)成一定學習興趣。微課以其本身具備的多功能性優(yōu)勢，逐漸在高中化學教學領域中應用，以往抽象性和理論性過強的化學知識變得更為形象起來，甚至以往一些操作十分復雜的化學實驗也會變得更為簡單。在此基礎上可以發(fā)現(xiàn)的是，微課實際應用的過程中，可以讓學生學習化學知識的過程中，將自身的注意力集中起來，讓學生養(yǎng)成一定化學知識學習興趣，自主的參與到教師開展的各項活動當中，并在日常學習生活中認真的觀察各種化學現(xiàn)象。例如，教師在講解金屬冶煉的過程中，可以使用微課來播放一些金屬冶煉方面的視頻資料，讓學生以此為基礎聯(lián)想日常生活中各個工廠是怎樣完成金屬冶煉工作的，將理論知識和實踐活動相互聯(lián)系起來，促使學生在學習的過程中意識到化學知識和日常生活息息相關，從而也就會養(yǎng)成化學學習興趣，從而也就可以對學生的學習效率及學習效果做出一定保證。

三、微課在高中化學教學中的具體應用

微課制作是使用微課的前提條件及重要基礎，優(yōu)秀的微課課件可以在高中化學教學中起到十分重要的作用。微課的實際應用效果和微課制作水平之間的關系比較密切。教師正式開始微課制作之前，需要有明確的教學目標及課程標準，使用各種類型的教學方法，選擇和學生日常生活密切相關的趣味性內容，制作出來可以對教學效果做出保證的微課課件，在實際應用微課課件的過程中，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，促使學生主動的參與到化學知識學習過程當中。

例如在講述“鋁及其化合物”“金屬的通性”等內容的時候，教師可以制作一個比較簡單的小視頻，將學生比較感興趣的內容錄入到視頻當中，通過網上收集到的資料向學生展現(xiàn)蘋果手機的構成結構，例如蘋果手機的金屬外殼實際上就是鋁鎂合金?？梢栽谥谱魑⒄n課件的過程中，插入合適的背景音樂，讓學生可以在輕松愉悅的氛圍當中學習化學知識。

為了能夠對微課視頻內容豐富性做出保證，也可以添加一些時事內容，例如天空衛(wèi)星的成功發(fā)射案例可以和課本中的合成材料等內容聯(lián)合講解，在微課結束之前可以通過設置問題讓學生自主學習，例如怎樣制作外觀美觀性強的金屬，金屬會遭受那些物質的破壞等等，將學生的化學知識學習積極性充分激發(fā)出來。

實驗教學中的應用。切實依據高中化學課程標準中提出的要求，化學實驗其實是一項十分重要的教學內容，高中化學實驗教學進行的過程中，能夠讓學生對化學的神奇之處形成較為清晰的認識，促使學生對化學知識形成更為深入的認識，學生實際操作的過程中，可以養(yǎng)成一定化學知識學習興趣，切實提升自身的動手操作能力，自主的去對科學知識進行探尋。也可以這么說，化學實驗其實是為學生構建出來同向化學世界的門戶，因此教師可以從各種渠道當中積極獲取有關化學實驗的視頻，依據教材內容選擇實驗視頻，在教材實驗內容的基礎上進行拓展，促使學生養(yǎng)成一定高中化學知識學習興趣，引導學生走上一條全面發(fā)展道路上，最終在我國社會經濟發(fā)展過程中，做出一定貢獻。[3]

結語

總而言之，微課本身作為一種新生事物，其實具備很多優(yōu)點，能夠讓傳統(tǒng)教學措施變得更為豐富一些，在化學課上使用微課這種教學模式，能夠妥善解決教學環(huán)節(jié)中的重難點問題，通過動態(tài)記錄將問題研究過程及方法記錄下來，使用微課將各個知識點呈現(xiàn)出來，可以引導學生學會觀察及思考，但是從微觀技能的角度上進行分析，微課實際應用的過程中，其實是將知識情景的整體性及系統(tǒng)性劃分開來，因此不是全部教學內容中都可以展現(xiàn)出來比較強的適應性，微課實際應用的過程中，肯定存在一些缺陷，因此在實際應用微課的過程中應當不斷累積經驗，對微課實際應用過程中存在的問題進行分析，依據問題形成原因，使用相應措施解決問題，從而也就可以在實際教學的過程中，將微課的作用充分發(fā)揮出來，最終在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，做出一定貢獻。

參考文獻

[1]車雨振.移動技術在高中化學教學中的應用初探[J].考試周刊，2018（90）：165.

[2]范建躍.淺談高中化學實驗教學中的弊端及改進措施[J].考試周刊，2018（90）：167.

[3]龍宗彬.高中化學學生自主學習能力培養(yǎng)探索[J].考試周刊，2018（90）：175.

作者簡介

林時宗（1980.12.13—），男，漢族，籍貫：廣東省茂名信宜市，本科，中學一級，研究方向：高中化學教學。