基于翻轉課堂理論的高中英語閱讀教學探索

馮育剛

摘 要：隨著我國信息技術和科學技術的飛速發(fā)展，教育行業(yè)在不斷的進行改革，在實際的教學過程中逐漸應用新型的“翻轉課堂”教學方式。我國的教育行業(yè)為了高中英語課堂實行更加有效的閱讀教育方式，對傳統(tǒng)教學方式所出現(xiàn)的問題進行改善，本文主要分析的就是將新型的翻轉教學模式應用在實際的高中英語課堂閱讀教學中，促進學生主動進行學習英語的積極性，培養(yǎng)學生自主學習英語的綜合能力和共同合作完成目標的精神，提高學生在知識、能力方面的發(fā)展。

關鍵詞：翻轉課堂理論高中英語閱讀教學探索

引言

近幾年來，隨著我國在英語教學方面的改革，在高考英語試卷中也加大了閱讀能力題型方面的考察比例，加大了對學生英語閱讀能力的考察，所以說英語閱讀教學在我國教育事業(yè)中的地位得到了很大的提升。但是在長期的英語教學發(fā)展過程中，實際的英語教學模式受到傳統(tǒng)英語教學模式的影響。在這種模式下的英語課堂中，英語老師通常只是簡單的提出問題，不能推動學生自主的進行學習；但隨著我國教學模式改革的不斷發(fā)展，逐漸將新型的“翻轉課堂”教學模式應用在英語閱讀課堂中，提高學生的英語閱讀能力。[1]

一、翻轉課堂理論在高中英語閱讀教學中的應用探索

1.讓學生在課前運用視頻自主學習英語教學

英語閱讀課堂在應用“翻轉課堂”教學模式中最重要的前期工作就是對英語閱讀微視頻的制作設計，這種教學方式是高中學生了解掌握英語閱讀知識的重要方式。在開展英語閱讀教學課程之前，高中英語老師需要根據實際的英語教學閱讀知識設計并制作微視頻，視頻的主要內容包括對英語閱讀理解短文的注釋、重難點句型的分析掌握、以及閱讀短文的文化背景知識等相關內容。高中學生在進行英語課堂之間通過觀看閱讀微視頻對英語閱讀知識進行整體的掌握了解，讓學生了解短文背后的文化知識，擴展學生在英語方面的知識面，高中學生能通過自學閱讀短文自主的進行閱讀短文訓練，進一步的提高學生的閱讀水平和對英語閱讀知識的了解掌握。除此之外，學生在觀看英語閱讀微視頻的過程中需要及時記錄自己不理解的知識點，便于在課堂上與老師討論解決問題。通過翻轉課堂教學模式下設計的微視頻，學生能提前對學習的閱讀知識進行預習了解，讓學生在課堂教學中充分理解老師所講的知識內容，推動英語閱讀教學的順利完成。[2]

2.英語老師要提前確定閱讀課堂中討論的問題

英語老師在進行閱讀教學之前要根據實際的英語閱讀短文和學生在自主預習時所遇到的疑難問題，總結出具體的知識點并設計制作一些有知識內涵的問題；就比如英語閱讀文章的主旨思想、文章中各個人物的分析風問題。在實際的英語閱讀教學課堂中，高中英語老師能讓學生根據自己的實際狀況和所感興趣的內容來選擇相應的閱讀問題，再根據學生所選閱讀問題的實際狀況實現(xiàn)學生英語小組的分組工作，讓學生在小組內發(fā)表自己的觀點，互相溝通交流，最終得出一個完整的答案。不僅如此，英語閱讀文章中整篇文章都是英文，很多學生在閱讀的時候都會很吃力，所以老師在設計問題的時候需要具有很強的趣味性，提高高中生學習英語閱讀的積極性。

3.讓學生在英語課堂中獨立探索與合作學習

學生在選擇英語問題之后首先需要獨立的進行思考探索，并以此來高效的提高學生自身獨立進行思考的能力。學生通過獨立的思考能幫助學生以獨特的視角看待生活中出現(xiàn)的問題。所以英語閱讀課堂在應用翻轉課堂教學模式的過程中要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并針對學生的實際情況引導學生在課前就獨立的學習英語知識，讓學生在獨立學習的過程中建立屬于自己的學習方法，讓學生更好的理解短文中的內容，真正意義上的提高學生的英語閱讀水平。

4.在英語閱讀教學中讓師生共同解決疑難問題

英語閱讀教學在開始的時候，英語老師首先需要的工作就是提前了解學生在課前進行的預習狀況，檢查高中生對英語短文中新單詞和長難句型的了解狀況。在檢查完學生的學習狀況之后，老師需要進行的工作就是讓學生提出在微視頻預習中遇到的疑難問題，把所有學生分成小組對問題進行討論溝通，然后通過英語老師的引導幫助學生解決預習問題。在課堂最后英語老師需要給學生布置英語教學任務，通過學生完成英語作業(yè)的實際狀況來進一步檢驗學生所掌握的英語閱讀知識，這同時也促進了學生對英語閱讀文章的進一步理解。但英語老師在布置英語閱讀作用的時候，必須要根據實際的英語教學目標和學生對英語知識的掌握狀況設計不同掌握程度的英語作業(yè)，讓學生根據自己的實際能力針對性的完成英語作用。

5.在課后鞏固學生的課堂知識

英語老師需要針對課堂中講解的重難點知識來設計相應知識的英語題來作為學生在課后完成的作業(yè)，讓學生完成課后作業(yè)來進一步的鞏固課堂中的知識點。假如學生在某個知識點出現(xiàn)疑問的時候，老師需要對該學生進行單獨的知識輔導，讓學生有機會掌握更多的英語閱讀知識，提高英語課堂的教學質量。[3]

結語

總的來說，我國教育行業(yè)中創(chuàng)造的翻轉課堂教學方式目前已經得到了很大的發(fā)展，這種全新的新型教學方式在高中英語閱讀課堂中得到了有效的應用，但翻轉課堂才剛剛在英語閱讀教學的實踐和應用中發(fā)展，在教師教學和學生學習英語的方面還存在著很多的問題。但新型的“翻轉課堂”教學方式已經明顯的提高了高中英語閱讀的教學質量，提高學生學習英語的興趣。所以在以后的實際教學中，教育行業(yè)還需要不斷的分析這種教學方式，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]曹爽.高中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].黑龍江科學，2018，9（08）：88-89.

[2]姜振琴.淺談翻轉課堂模式在高中英語情景教學中的應用研究[J].學周刊，2018，（12）：103-104.

[3]馬慧玲.新課改背景下翻轉課堂在高中英語閱讀課堂教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2017，（09）：100-101.