如何在班級常規(guī)管理中培養(yǎng)小學生的責任感

方曉珊

摘 要：新課程標準明確要求應注重學生的主體地位，重視學生德智體美勞全面發(fā)展。年齡段7-12歲，正在接受小學義務教育的學生，對事物的認知和思考還比較單純、不成熟，該年齡段的兒童心理發(fā)展是平衡協(xié)調的、開放的、可塑性強的，其思維逐漸從具體思維向抽象思維轉變，責任意識萌芽，并產生責任觀念，但其自我約束力缺乏，情感價值觀善未形成，因此在該階段注重培養(yǎng)小學生的責任感是十分重要合適的。責任感的培養(yǎng)也是德育教育的重要部分，其對塑造兒童個性、社會性、品德等起著重要影響。

關鍵詞：班級管理 小學生 責任感 培養(yǎng)策略

一、班級管理與學生責任感的定義

責任和責任感是什么？舉個簡單的例子，完成作業(yè)是學生的責任，按時認真完成作業(yè)便是有責任感的體現。據詞典釋義：責任感是指自覺地把分內事做好的心情，也說責任心。由此可知，責任感是一種自覺主動做好分內事情的精神狀態(tài)，是思想道德素質的重要內容。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“人的內核，他那決定一切和一切由之發(fā)生的主根，便是責任，這是道德的焦點，精神的核心，是最重要的良心動因，它決定了我們期待學生的一切?！盵1]具備強烈責任感的人，在責任面前，才能具有主動自覺承擔的內驅力，并在落實責任的過程中，感受到自我的價值和意義，同時責任感也會對塑造兒童的自覺性、獨立性產生促進作用。

二、小學生的心理特點及其對責任意識的影響

《義務教育法》規(guī)定小學生是指正在就讀小學，年齡段為7-12周歲的學生。據心理學研究表明，該年齡段的兒童發(fā)展是迅速的，他們的心理發(fā)展是平衡協(xié)調的、開放的、可塑性強的、同時又存在矛盾和危機的。[2]

該階段兒童的心理特點決定了小學階段是一個適合發(fā)展學生品德、個性和社會性的恰當時機，其心理的開放性、可塑性顯示該階段的兒童容易甚至喜歡和師長溝通分享，師生關系融洽，善于接受知識、樂于培養(yǎng)自己的能力，同時也利于教育者引導其樹立

三、培養(yǎng)小學生責任感的重要途徑和策略

2015年9月，新接手小學一年級，便迎來了許多的挑戰(zhàn)。其中，最為突出的是，班上大部分學生過于依賴父母，忘記帶筆、本子、書等學習用品，放學不收拾書包便直接回家，打掃衛(wèi)生時不停地打鬧，亂丟垃圾，不寫作業(yè)，經常遲到等。為此，我向有經驗的老師請教，向書本請教，并付出了許多努力，雖有效果，但并不理想。靜靜思索許久，分析學生種種行為背后的原因，我發(fā)現稚嫩的小學生們，出現一系列行為偏差的原因，表面上是還不懂得如何管理自己的物品，是年齡小，是依賴，但究其根底，是不懂得做好自己的分內事，不懂得對自己負責。在近四年級的教學探索中，如何樹立學生的責任觀念，培養(yǎng)他們的責任感，我不停地探索并反思總結出三個策略。

1.撩開云霧，明確責任

責任感是一個很廣泛的概念，如果加以細分，可以分為歷史責任感、社會責任感、集體責任感、家庭責任感等等。7-12歲的小學生，思維、心理發(fā)展單純、不成熟，短時間內無法理解如此廣泛的感念，因此要培養(yǎng)他們的責任感，首先從學生最熟悉的場景開始，要讓其明白在家里、在學校里哪些是他們的應該做的事？

（1）家庭會議明確家庭責任

家庭是一個人成長的沃土，良好的家庭教育便是保證孩子茁壯成長不可缺少的肥料。生活條件的改善以及獨生子女政策的落實，使得家庭“小皇帝”“小公主”越來愈多，衣來伸手飯來張口的溺愛模式，讓大部分孩子自小便失去了做家務、自己的事自己做的鍛煉機會，自然難以清楚哪些是自己的“分內事”，更何談責任感？

（2）班級會議明確學校責任

學校教育是教育的重要組成部分，班級、學校的集體性對學生的責任提出了更多的要求，通過對《中小學生行為規(guī)范》的學習，以及召開多次班級會議，引導學生正視并反思自己的行為，并用頭腦風暴的方式讓學生列舉身為小學生應該做到的事情，明確自己的責任，制定成表格，粘貼在教室顯眼位置，并打印后粘貼在每個學生的書上。

（3）潤物無聲，課堂滲透責任意識

在教學過程中，教師不僅應注重傳授學生知識、技能，更應注重德育滲透。因此，課堂也是培養(yǎng)學生責任意識，樹立起正確的責任觀念的有效途徑。例如，在小組合作學習中，鼓勵每個學生分配任務，并認真準備、討論，最后上臺展示，全班和教師及時予以評價。學生在合作中，便能體會到做好充分的準備，便能為小組贏得榮譽，從而獲得成就感，相反，如果因為自己準備不充分，拖后腿，會促使其反思，這便在無形中強化學生的責任意識。

2.和善而堅定，落實責任

引導學生明確自己的責任后，更重要的是落實責任，為此，可從三個方向努力。

（1）以身作則，樹立榜樣

小學生的模仿能力強，作為教育者，家長、老師等需要以身作則，樹立責任榜樣。作為家長，要求孩子明確自己的責任，家長首先也要明確自己的責任，要求孩子早睡早起對自己的身體負責，家長應先做到不熬夜不貪睡；作為教師，要求學生要認真完成作業(yè)對自己的學習負責，教師應先及時查閱作業(yè)，認真?zhèn)湔n，對教學負責；要求學生講文明講衛(wèi)生對自己的品行負責，教師應先將文明規(guī)范告知學生，并在看到地上有垃圾時，也彎腰撿起。在實際行動中，教育者以身作則，用自己的負責，感染學生。

（2）和善溝通，引導責任

隨著年齡增長，以及教育的正向影響，小學生的責任意識逐漸增強，但在培養(yǎng)責任感的過程中，他們依舊會遇到許多問題。在班上，部分學生雖然參與制定了責任表，但難以落實，在責任面前，“自己的事自己做”有時會讓他們不知所措。因此，以和善的方式而不是責罵的方式為他們提供意見，引導他們正視責任，不斷完善自我，顯得尤為重要。

（3）堅定原則，強化責任

斯金納強化理論中，指出正強化，給予一種好刺激；負強化，去掉一個壞刺激；正懲罰，施加一個壞刺激；負懲罰，去掉一個好刺激，這四種模式能有效地建立并規(guī)范行為。[4]和善地引導學生明確責任并制定責任表，同時給予機會引導自省正視責任之外，強化責任感也十分重要。因此教育者在培養(yǎng)小學生責任意識的過程中，應在引導學生明確分內事的同時，制定相應的強化制度。在班上所實行的加減分激勵制度，便是其中的一種強化手段。

結語

小學生，作為一個發(fā)展中的個體，心理上單純而不成熟，自我約束力缺乏，決定了他們會出現許多行為偏差。引導小學生樹立正確的責任觀念，培養(yǎng)責任感，可以讓其學會正視自己的分內事，對自己的行為負責，化外驅規(guī)范為內驅動力。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.[M]蘇霍姆林斯基選集.大陸：教育科學出版社，2001年.

[2]陳琪，劉儒德.[M]教育心理學.北京：高等教育出版社，2011.6：118.

[3][美]簡·尼爾森 .[M]正面管教.京華出版社.2009-1.

[4]余江敏.斯金納的強化理論及其在教學中的運用.[N]曲靖師范學院學報.2001.01.