關(guān)于時(shí)事點(diǎn)評(píng)“活化”思政概論課課堂的思考

林燕芬

摘 要：時(shí)事點(diǎn)評(píng)是對(duì)大學(xué)生關(guān)心關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出及時(shí)準(zhǔn)確的解答和引導(dǎo)的有效手段，也是思政課教師的教學(xué)需要。思政課教師在不影響正常教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的前提下，采取讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行時(shí)事點(diǎn)評(píng)，將社會(huì)熱點(diǎn)問題有效引入思政課課堂教學(xué)之中，不僅會(huì)使思政課教學(xué)更加充實(shí)豐富，富于活力，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)地吸引力和時(shí)代感，而且也會(huì)很好地幫助和促進(jìn)大學(xué)生學(xué)會(huì)選擇正確的方法和視角觀察、分析、判斷和對(duì)待社會(huì)熱點(diǎn)問題，提高和養(yǎng)成他們自覺分辨是非善惡美丑的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：時(shí)事點(diǎn)評(píng) 活化 思政課課堂

由學(xué)生按小組輪流每周進(jìn)行的5分鐘的時(shí)事點(diǎn)評(píng)已經(jīng)成為我在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）教學(xué)中的習(xí)慣做法。這一做法有利于提高學(xué)生的政治敏銳性和政治鑒別力，同時(shí)也“活化”了我的課堂。下面就時(shí)事點(diǎn)評(píng)“活化”思政課堂談?wù)勎业乃伎?。[1]

一、時(shí)事點(diǎn)評(píng)“活化”思政概論課的表現(xiàn)

1.時(shí)事點(diǎn)評(píng)有利于活化豐富思政課內(nèi)容，增強(qiáng)思政課的鮮活力、吸引力和時(shí)代感?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱思政概論課）以馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系以及社會(huì)主義核心價(jià)值體系等為主要內(nèi)容，涉及了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明、歷史、國(guó)防、外交、道德、法律、大學(xué)生成長(zhǎng)成才等方面，是對(duì)時(shí)代、實(shí)踐和科學(xué)發(fā)展新成果的概括和反映，與人們的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活關(guān)系密切，所以，社會(huì)上在不同領(lǐng)域、不同范圍發(fā)生的熱點(diǎn)問題大多會(huì)與這些課程內(nèi)容有著直接或間接的聯(lián)系與契合，相互間存在著共通性、關(guān)聯(lián)性。將與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題引入課堂教學(xué)之中，不僅會(huì)使思政概論課教學(xué)更加充實(shí)豐富，富于活力，同時(shí)也會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生吸引力、時(shí)代感，加深他們對(duì)思政概論課的理解和認(rèn)識(shí)。

2.時(shí)事點(diǎn)評(píng)有利于幫助和促進(jìn)大學(xué)生學(xué)會(huì)選擇正確的方法和視角觀察、分析、判斷和對(duì)待社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思政概論課一個(gè)重要目標(biāo)，就是要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，用理論分析問題、指導(dǎo)實(shí)踐。將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入思政概論課課堂教學(xué)，這是一個(gè)很好的契機(jī)。[2]

3.時(shí)事點(diǎn)評(píng)有利于化解大學(xué)生的心頭疑惑，確保他們能把握方向、站穩(wěn)立場(chǎng)、正確行動(dòng)。當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，我國(guó)正處于改革的重點(diǎn)攻堅(jiān)階段，社會(huì)上存在的矛盾多、問題多。社會(huì)熱點(diǎn)問題一旦發(fā)生，人們往往會(huì)議論紛紛，莫衷一是，其中既會(huì)有正確的見解和主張，也會(huì)有錯(cuò)誤的看法和論調(diào)，同時(shí)也會(huì)有模糊的認(rèn)識(shí)和聲響。這時(shí)如不及時(shí)加以澄清和正確分析解答，就會(huì)造成人們思想的混亂、內(nèi)心的焦慮、行為的失措。當(dāng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)問題而產(chǎn)生困惑需要解答時(shí)，教師可以通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生的時(shí)事點(diǎn)評(píng)及時(shí)給予科學(xué)準(zhǔn)確有效的回應(yīng)，對(duì)保證大學(xué)生化解疑惑、把握方向、站穩(wěn)立場(chǎng)、正確行動(dòng)顯然是有益的。

二、時(shí)事點(diǎn)評(píng)要“活化”課堂需直面的幾個(gè)問題

1.要認(rèn)真面對(duì)和解決思政課課堂教學(xué)的規(guī)范性與社會(huì)熱點(diǎn)問題突發(fā)性、隨機(jī)性的矛盾。雖然已經(jīng)開設(shè)了以社會(huì)熱點(diǎn)問題為主要線索的《形勢(shì)與政策》，但是僅靠這一門每學(xué)期時(shí)間十分有限的教學(xué)是很難應(yīng)對(duì)不時(shí)發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問題的，況且《形勢(shì)與政策》課也很難涵蓋所有的社會(huì)熱點(diǎn)問題，所以要讓學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)注和研究社會(huì)熱點(diǎn)問題，就讓它成為一種自覺、一種習(xí)慣。而社會(huì)熱點(diǎn)問題大多具有突發(fā)性、不確定性，因此，每周課堂上讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)事點(diǎn)評(píng)可以做到在不打亂正常教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度的情況下，將社會(huì)熱點(diǎn)問題很好地引入到教學(xué)之中去，進(jìn)而取得教學(xué)實(shí)效。

2.要認(rèn)真面對(duì)和解決思政課不同的課程內(nèi)容與同一的社會(huì)熱點(diǎn)問題之間的矛盾。在教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，即有些社會(huì)熱點(diǎn)問題與某一教師或某些教師所講課程的共通性、關(guān)聯(lián)性很大，但也有些與所講課程的共通性、關(guān)聯(lián)性較小甚至無(wú)關(guān)，而學(xué)生又想弄清所發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問題，這時(shí)，不管這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題與所講課程有無(wú)共通性或關(guān)聯(lián)，思政課教師都需要認(rèn)真面對(duì)并作出回應(yīng)和解答。這需要我們思政課教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不間斷地關(guān)注和研究社會(huì)熱點(diǎn)問題，這樣，當(dāng)學(xué)生有所需要時(shí)才能及時(shí)有效地化解學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)心關(guān)注及疑惑。

3.要認(rèn)真面對(duì)和解決教師可能由于時(shí)間倉(cāng)促、資料有限、準(zhǔn)備不足與實(shí)現(xiàn)良好效果和預(yù)期目標(biāo)的矛盾。課前的充分準(zhǔn)備是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。由于大多社會(huì)熱點(diǎn)問題事發(fā)突然，較難預(yù)知和把握，所以，想掌握第一手材料，做好準(zhǔn)備，及時(shí)講解并非易事，做到未雨綢繆，多搜集、積累與熱點(diǎn)相關(guān)素材固然是最好的；但碰到學(xué)生點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容我們不熟悉或掌握的資料不是很充分時(shí)，老師需要因勢(shì)利導(dǎo)。所謂因勢(shì)利導(dǎo)，一方面是因?qū)W生所展示內(nèi)容之“勢(shì)”，運(yùn)用我們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的應(yīng)對(duì)能力和掌控水平對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行講解，這種講解要點(diǎn)到即止，留下思考的空間給學(xué)生和我們老師自己，做到意猶未盡；另一方面是因老師課前準(zhǔn)備好的資料這一“勢(shì)”，找到學(xué)生所展示內(nèi)容與老師準(zhǔn)備的資料之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將原有問題進(jìn)行再發(fā)酵提高老師講解的針對(duì)性和效率，講解時(shí)就能駕馭好課堂，做到從容不迫，游刃有余，說(shuō)理透徹。[3]

總之，要發(fā)揮時(shí)事點(diǎn)評(píng)對(duì)思政課堂的“活化”作用，對(duì)老師提出了更高的要求，要求老師有深厚的理論功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治觥⒄_的思想觀點(diǎn)、精湛的講課技巧，能做到結(jié)合黨和國(guó)家的有關(guān)方針政策和政府相關(guān)職能部門的立場(chǎng)態(tài)度、綜合專家學(xué)者的觀點(diǎn)主張和新聞媒體的分析報(bào)道、梳理并融入自己的體會(huì)和見解，緊密聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，努力講清國(guó)際國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)的來(lái)龍去脈，回答熱點(diǎn)產(chǎn)生的根源、應(yīng)對(duì)之策和可能的走向及結(jié)果，積極引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)政熱點(diǎn)與教材原理水乳交融有機(jī)結(jié)合，學(xué)會(huì)用時(shí)政材料去佐證教材觀點(diǎn)，用教材觀點(diǎn)來(lái)剖析時(shí)政材料，使學(xué)生能自覺把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與鮮活的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的問題。這種把教學(xué)重心轉(zhuǎn)向理論思維訓(xùn)練和正確價(jià)值觀引導(dǎo)、不但要告訴學(xué)生是什么、而且盡可能地告訴學(xué)生為什么的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇正確的方法和視角觀察、分析、判斷和對(duì)待社會(huì)熱點(diǎn)問題，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀無(wú)疑會(huì)有極大的幫助和促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王恩偉.關(guān)于將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入思政課課堂教學(xué)的思考.《教育科學(xué)博覽》2013年第4期.

[2]張巧利.思政課引入社會(huì)熱點(diǎn)問題的探索.《渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第24期.

[3]胡芝.關(guān)于提高高校思政課教學(xué)實(shí)效的思考.《教育論壇》2017年第3期.