小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析

張余華

摘 要：我們長期奮斗在一線的數(shù)學(xué)教師，有必要為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，利用先進技術(shù)手段，組織特色教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望，并且學(xué)會構(gòu)建生活情境，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，通過教學(xué)內(nèi)容的補充、教學(xué)過程的簡化、教學(xué)策略的實施，給予學(xué)生更加真實的情感體驗，指引他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我，有機會成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。利用生活情境，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，既能去除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認知顧慮，也方便后續(xù)教學(xué)計劃的高效實施，可以說是一舉多得的。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效應(yīng)用 研究分析

引言

數(shù)學(xué)是門基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)課程體系的重要組成部分。數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性研究，將使學(xué)生終身受益。我們教師應(yīng)該明白這樣一個簡單的道理，那就是數(shù)學(xué)來源于生活，也將服務(wù)于生活。利用生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，確保教學(xué)質(zhì)量的同時提高教學(xué)效率，這是學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力雙向發(fā)展的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程持續(xù)加快的保障。對此，筆者特意憑借自身多年的教研經(jīng)驗，簡要闡述了幾點新的看法，希望能為其他教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方案的設(shè)計提供一些可行性的建議。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生主動參與課堂活動的動力源泉。教師任何教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，都要以學(xué)生濃厚興趣的激發(fā)為前提。數(shù)學(xué)知識難以被小學(xué)生全部理解，遇到困難、復(fù)雜問題容易打擊他們的自學(xué)信心，消減他們的探究欲望。鑒于此，數(shù)學(xué)教師就要利用生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中盡情遨游，并且配合多樣化的教學(xué)策略，個性化的授課方式，給予學(xué)生一種直觀的視覺刺激，煥發(fā)課堂新的活力，滿足學(xué)生實際需求[1]。例如，提到“長方形的周長”時，當(dāng)學(xué)生明白周長的意思之后，教師可以用繩子作成一個長方形，然后讓學(xué)生去自己思考如何找到長方形的周長，學(xué)生通過觀察后就會發(fā)現(xiàn)只要將繩子剪短就可以沒出長方形的周長，通過這種做法啟發(fā)，學(xué)生可以用膠帶把自己的課本圍上一周，之后再用剪刀把膠帶剪斷，之后用格尺子把剪斷的膠帶進行測量，這個膠囊的長度就是課本這個長方形的周長，通過這樣的實際操作，學(xué)生自然會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，全心全意的投入探究發(fā)現(xiàn)中，因為每一個人內(nèi)心深處都有一種需要，就是希望自己成為一個探究者和研究者。因此，教師一定要精心的去設(shè)計每一課堂，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下可以發(fā)展?jié)摿Γ剿髯约骸?/p>

二、實現(xiàn)教學(xué)語言生活化

為盡可能使學(xué)生輕松地接受數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用生活語言的通俗化特點，將陌生的、抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識、名詞等生活化，以便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。學(xué)生往往是通過教師的教學(xué)語言來感知數(shù)學(xué)知識的難易程度，可見教師教學(xué)語言對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有十分大的影響。那么在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能使用生活語言，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，消除小學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難情緒，從而更好更快地理解和消化數(shù)學(xué)知識。例如，小學(xué)“加減法”教學(xué)中，教師不必直接寫出計算公式，可以通過通俗的數(shù)學(xué)語言強化學(xué)生加減法的訓(xùn)練。在“3+9=？”這個算式中，教師可以通過吃蛋糕的形式：有3個小朋友吃了蛋糕，還有9個小朋友沒有吃蛋糕，那一共有幾個小朋友在吃蛋糕??？通過這種生活情境化的教學(xué)方式，能將枯燥的數(shù)學(xué)運算、知識等轉(zhuǎn)化為與生活緊密聯(lián)系的問題，從而促進學(xué)生快速解決。

三、準(zhǔn)備例題要貼近生活

小學(xué)生接受知識有一個過程，對于抽象的專業(yè)術(shù)語比較陌生，也會在學(xué)習(xí)中失去興趣。因此，教師講解題目或準(zhǔn)備例題的時候，應(yīng)避免專業(yè)術(shù)語和名詞，而使用生活化的語言來提高小學(xué)生的理解能力[2]。例如，“爸爸買了15個蘋果，姐姐吃了2個，請問還剩幾個??？”“A小朋友6歲，B小朋友7歲，請問兩個小朋友加起來總共多少歲啊？”“姐姐和弟弟分別有一些糖果，姐姐分到18顆，弟弟分到13顆，請問姐姐比弟弟多多少顆糖果？”這樣的提問可以訓(xùn)練學(xué)生的運算能力，將本身枯燥的題目結(jié)合生活實際情境，變得更加趣味，也可以使學(xué)生更加容易接受，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，便于小學(xué)生理解，從而使學(xué)生較好地掌握學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)能力。

四、充分考慮學(xué)生的特點

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的年齡特點進行充分考慮。不同年齡段的學(xué)生對日常生活的理解和其生活方式以及相關(guān)內(nèi)容均存在一定差異，因此，教師在實施教學(xué)的過程中就應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點，根據(jù)其年齡的不同設(shè)置不同的生活情境，讓學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進行理解和掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以說生活情境的設(shè)置應(yīng)該充分考慮學(xué)生年齡特點。例如，在對一年級教學(xué)內(nèi)容“認識鐘表”進行講解的過程中，教師就應(yīng)該對學(xué)生的年齡特點充分考慮。教師在設(shè)置生活情境的過程中應(yīng)該讓學(xué)生對整點和半點進行認識，教師可以讓學(xué)生模擬晚上9點上床睡覺以及早晨7點半起床等生活情境，讓學(xué)生在模擬生活情境的過程中對各個整點和半點進行認識，進而促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的更好理解。

五、學(xué)生會解決生活問題

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑就是選擇合適的方法解決生活的問題，這也應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初衷[3]。將數(shù)學(xué)作為一種生活工具，就能幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的存在價值。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生做好數(shù)學(xué)筆記、尋找生活中的數(shù)學(xué)故事、甚至撰寫數(shù)學(xué)論文，和同學(xué)、教師交流生活中有趣的數(shù)學(xué)問題，并共同研究和解決自己不懂的生活問題。比如說教師可以讓學(xué)生在家中父母或自己學(xué)著做飯的時候探究煮飯時米與水的比例是多少，煮粥時這一比例是否要發(fā)生變化。自己的玩具、書本的長寬比例是多少等等。通過對這些問題的發(fā)現(xiàn)與理解，幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)存在的意義，體會到數(shù)學(xué)與生活的切實聯(lián)系，同時利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，這可以讓學(xué)生更愛生活，也更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

結(jié)語

總之，來源于現(xiàn)實的情境，學(xué)生更容易接受，能使課堂教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，從而取得最佳的教學(xué)成果，實現(xiàn)長遠的規(guī)劃目標(biāo)。

參考文獻

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2015（01）144-145.

[2]王曉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境開展研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016（30）49.

[3]孫萍.如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中外企業(yè)家，2016（22）222.