人本理念在小學(xué)班主任管理工作中的滲透研究

陳卓萍

摘 要：在目前我國(guó)小學(xué)階段的教育教學(xué)中，班主任的管理工作會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生相對(duì)的直接影響。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，全民重視教育工作。而隨著教育改革的不斷深化，很多小學(xué)班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了管理理念和管理方法的重要性，并在實(shí)際工作的過程中，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更為和諧、更為包容、更多互動(dòng)式的交流管理。在小學(xué)班主任的日常管理工作中，相比管理方法，管理理念會(huì)對(duì)管理的效果產(chǎn)生直接影響，很多班主任在管理時(shí)，由于管理理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致管理工作無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的效果，而人本理念的應(yīng)用能夠幫助班主任更好的進(jìn)行班級(jí)管理，促進(jìn)師生交流和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以本文就針對(duì)人本理念，在小學(xué)班主任管理工作中的滲透進(jìn)行探討，促進(jìn)小學(xué)班主任管理工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：人本理念 小學(xué)班主任 管理 滲透

小學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)階段，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生有著十分重要的啟蒙教育作用。小學(xué)階段的教學(xué)工作主要圍繞基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)和思想品德方面的教育展開。但是目前相當(dāng)大比例的小學(xué)都將教育重點(diǎn)放在了文化課程的教學(xué)上，卻忽視了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)性化，使得很多小學(xué)生德育未同時(shí)發(fā)展。受到素質(zhì)教育的影響，目前我國(guó)很多小學(xué)班主任在教育的過程中也十分注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，通過各種德育教育方法，努力提高學(xué)生的思想道德水平，幫助其養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣。但是由于班主任工作理念和工作方式都不當(dāng)，所起到的效果并不顯著。而經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)人本理念在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用，能夠有效提高管理工作的效率和水平，能夠有效輔助德育工作的開展，對(duì)于班主任的班級(jí)管理工作有著十分顯著的效果。因此在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班主任管理工作過程中，需要加強(qiáng)對(duì)人本理念的滲透和應(yīng)用。[1]

一、人本理念的概述

人本理念是以人為本理念的簡(jiǎn)稱，其根本思想是以人為本，強(qiáng)調(diào)人與人之間的尊重和包容理解。當(dāng)前人本理念在很多管理工作中都有著比較普遍的應(yīng)用，在管理工作中，管理者通過人本理念的指導(dǎo)，能夠更加尊重被管理者，尊重被管理者的特點(diǎn)和愛好，從而幫助管理者與被管理者之間建立更加和諧的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)被管理者的工作積極性，促進(jìn)二者工作的共同開展，這對(duì)于整體的發(fā)展有著十分積極的作用。人本理念在應(yīng)用的過程中，對(duì)于被管理者而言，能夠感到自身被尊重，充分尊重了被管理者的獨(dú)特性，從而使其在工作的過程中更加具有積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感，首先在完成自身職責(zé)的過程中，能夠獲得更多的心理滿足感。[2]

近幾年來(lái)隨著人本理念應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，在教育管理工作中，人們理念也得到了一定的普及，尤其是近幾年來(lái)教育改革的深化和素質(zhì)教育理念的普及，使得人本理念被廣泛應(yīng)用于班級(jí)管理中，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，人本理念會(huì)使其在工作中更加尊重理解和認(rèn)真傾聽關(guān)注被管理者，也就是學(xué)生，使班主任在工作時(shí)能夠更加尊重學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的自尊心和感受，使學(xué)生感到關(guān)愛與自由，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給予其一定自由發(fā)展空間，進(jìn)而形成師生協(xié)作，共同管理班級(jí)的狀況，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開展和師生和諧共存、一起進(jìn)步。[3]

二、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作存在的問題

1.管理理念方式落后

目前我國(guó)很多小學(xué)的班主任在開展班級(jí)管理的過程中，仍然使用相對(duì)傳統(tǒng)的管理理念和方法開展工作。在工作的過程中，受到傳統(tǒng)嚴(yán)格管教理念的影響，師生之間的距離相對(duì)疏遠(yuǎn)，班主任在管理時(shí)，向?qū)W生提出明確的要求，而學(xué)生在該過程中只是被動(dòng)地執(zhí)行班主任下達(dá)的通知和提出的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分參與班級(jí)管理中，逐漸會(huì)使學(xué)生的參與積極性降低。另外當(dāng)前很多小學(xué)班主任在管理工作中，仍然將工作的重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的文化課成績(jī)上。將學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，沒有關(guān)注學(xué)生的多元能力發(fā)展，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在管理的過程中，對(duì)所有學(xué)生采用一樣的管理模式，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，沒有做到因材施教。這樣的理念因循守舊，以過往本本為本，長(zhǎng)此以往，十分不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和班級(jí)管理工作的開展。

2.沒有認(rèn)清學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的地位

班級(jí)管理工作不僅僅是教師開展教育教學(xué)工作，也不是班主任一個(gè)人能完成的事，而是班主任、任課教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)共同的事業(yè)。由于社會(huì)進(jìn)步和家庭重視，現(xiàn)在小學(xué)生課余興趣班參加較多，學(xué)生也越發(fā)多才多藝。小主持人，小作家和小書法家等逐漸涌現(xiàn)。隨著小學(xué)生逐漸長(zhǎng)大，班級(jí)活動(dòng)可以嘗試讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)和組織推廣，鼓勵(lì)學(xué)生參加公益勞動(dòng)，體育健身和各項(xiàng)文娛學(xué)科競(jìng)賽等。開展這些項(xiàng)目可以讓學(xué)生得到更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和鍛煉，從而更加全面地發(fā)展。小學(xué)生和家長(zhǎng)也能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，增進(jìn)親子關(guān)系。

3.忽視了學(xué)生的個(gè)性化

小學(xué)班主任班級(jí)管理的一個(gè)重要目的就是促進(jìn)學(xué)生的健康、快樂發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展，不僅僅是文化課成績(jī)的提高，更是學(xué)生個(gè)人品德的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升，在班級(jí)中獲得全面的發(fā)展?？墒悄壳昂芏喟嘀魅卧陂_展班級(jí)管理工作時(shí)，受到傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)學(xué)生普遍采用統(tǒng)一的管理方法，重視對(duì)學(xué)生文化課程的教育，卻忽視了學(xué)生其他綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)生在思想和性格方面普遍存在著差異，但是教師采用統(tǒng)一的管理方法只能適用于大部分的學(xué)生，卻忽視了小部分學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理要求，長(zhǎng)此以往，就抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和綜合發(fā)展十分不利。[4]

三、人本理念在小學(xué)班主任管理工作中的滲透

1.尊重學(xué)生的主體地位

人本理念指的就是以人為本，因此小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，想要進(jìn)行人本理念的滲透，就必須要結(jié)合實(shí)際情況，做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在班級(jí)管理中的主導(dǎo)地位，也清晰地認(rèn)識(shí)到發(fā)展人是班級(jí)管理工作的根本目的。

在開展班級(jí)工作之前，都要做到以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣進(jìn)行分析和歸納，然后在工作時(shí)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最為合適的管理方法，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中充分感到被尊重，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理，同時(shí)教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性化和自尊心，積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理中，使學(xué)生樹立起主人翁意識(shí)和責(zé)任感。人本理念的貫徹，要求小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作，是讓學(xué)生也能夠充分參與其中，對(duì)班級(jí)管理的權(quán)力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆只寣W(xué)生掌握一定的權(quán)力，并使學(xué)生能夠充分發(fā)揮權(quán)力，讓學(xué)生為班級(jí)管理貢獻(xiàn)出一份力量。另外班主任在該過程中，還是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不能對(duì)其進(jìn)行一味的批評(píng)，而是要以尊重為前提，先了解事情的始末，然后與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。[5]

2.進(jìn)行個(gè)性化教育

人本理念指的是以人為本，在班級(jí)管理過程中，一個(gè)班級(jí)包括幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在性格和思想方面都存在著很大差異，這就意味著，同樣的管理方法對(duì)于不同的學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生不同的效果，統(tǒng)一的管理方法并無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的管理效果。在這種情況下，班主任開展班級(jí)管理工作時(shí)，就必須要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，明確每個(gè)學(xué)生的特殊性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化，在開展工作之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的調(diào)查，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和行為特點(diǎn)，然后做到具體問題具體分析，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的管理方法，從而充分保證了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化教育，要求班主任在管理時(shí)不能將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且要綜合考慮到學(xué)生的性格、興趣愛好等多方面，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，要努力發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，然后對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，從而幫助學(xué)生健康發(fā)展。[6]

3.營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

班主任想要達(dá)到有效的班級(jí)管理效果，就需要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧快樂的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在該班級(jí)氛圍中能夠更加健康地成長(zhǎng)。因此班主任在工作時(shí)，要首先樹立起良好的班風(fēng)，制定出班級(jí)的整體精神風(fēng)貌，然后以此為目標(biāo)，開展一系列的管理活動(dòng)，使學(xué)生在該過程中能夠得到正確引導(dǎo)。另外良好的班級(jí)氛圍，還需要師生之間進(jìn)行平等、和諧的溝通交流，學(xué)生能夠積極與班主任進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的意見和想法，這也能夠幫助班主任更好地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于班級(jí)管理有著積極作用。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的啟蒙教育，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和品格養(yǎng)成都有著至關(guān)重要的影響。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育工作中，越來(lái)越多的班主任認(rèn)識(shí)到了德育工作對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，因此在開展班級(jí)管理工作時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和品德方面的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以人為本理念是當(dāng)前管理教育中的先進(jìn)理念，在該理念的引導(dǎo)下，教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，能夠使學(xué)生更好地參與進(jìn)班級(jí)管理工作中，建起更和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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