小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

郭生清

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，教育事業(yè)得到了很大的改善，并且也越來越受到人們的關(guān)注。小學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，小學(xué)語文是小學(xué)眾多科目中一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展起到很重要的影響，而識(shí)字教學(xué)又是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如果能夠有效提升識(shí)字教學(xué)的水平和質(zhì)量，就有助于提升學(xué)生們的閱讀和寫作的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效的結(jié)合情境化的課堂教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本篇文章主要介紹了在小學(xué)語文教學(xué)中開展情景化課堂識(shí)字教學(xué)的意義以及分析了小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境化課堂 識(shí)字教學(xué) 方法研究

引言

對(duì)于小學(xué)生來說，要想進(jìn)行良好的閱讀，首先需要做的就是打好閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字是首要階段，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。新課改實(shí)行以后，無論是教學(xué)的內(nèi)容，還是教學(xué)的方式都發(fā)生了很大的變化，在這種情況下，小學(xué)語文課堂上的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教師講，學(xué)生記的教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式更加的注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力，對(duì)知識(shí)的了解能力以及能夠舉一反三的能力。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的只是內(nèi)容十分的復(fù)雜多樣，需要認(rèn)識(shí)的字也可以用海量來形容，所以，教師應(yīng)該選擇最佳的教學(xué)模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境化課堂中積極構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的全新方法，以提升和優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的過程達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[1]。

一、情境化課堂識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種處于其中的感覺，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一些優(yōu)美的音樂、向?qū)W生展示識(shí)字的相關(guān)圖片或者播放一些有趣味性的視頻動(dòng)畫等，這些方式都能夠引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能夠與小學(xué)生追求新鮮事物的性格特點(diǎn)相貼合，進(jìn)而使其能夠之中保持高昂的學(xué)習(xí)熱情[2]。

2.有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

對(duì)于小學(xué)生來說，身心發(fā)育還不成熟，無論是知識(shí)的掌握還是技能的掌握都存在很大的欠缺，所以需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有很多，其中漢字的掌握是重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)數(shù)千個(gè)漢字，在一定程度上增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并且也提升了一定的難度。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式是對(duì)生字生詞進(jìn)行單純的抄寫和死記硬背的形式，這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法正確的理解漢字的結(jié)構(gòu)，還容易使學(xué)生失去對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。通過情境化課堂，教師能夠充分運(yùn)用學(xué)生的想象力，采用形象記憶的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字之間的聯(lián)系，從整體的角度完成漢字學(xué)習(xí)，不僅能夠有效降低學(xué)生的記憶難度，同時(shí)也能夠夯實(shí)漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用漢字，增強(qiáng)語文綜合能力。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考

教學(xué)改革之前，小學(xué)生識(shí)字的方式大都是以強(qiáng)制記憶法進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，新課改實(shí)行以后，情景化教學(xué)方式運(yùn)用到教育中，教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變成為結(jié)合所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容建立符合的教學(xué)情境，同過教學(xué)情境并結(jié)合自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下，能夠自主完成相應(yīng)漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在這種識(shí)字教學(xué)模式中感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生的思考能力[3]。

4.有助于激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴

教師在情境化課堂上運(yùn)用情感轉(zhuǎn)化的方法，首先拉近與學(xué)生的距離，然后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，使學(xué)生們感受到漢字的優(yōu)美，從而能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生能夠加深對(duì)漢字的喜愛，同時(shí)提升作為中國人的民族自豪感。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中情景化教學(xué)方式的運(yùn)用

1.運(yùn)用多媒體設(shè)備，建立相應(yīng)的情境

新課改實(shí)行以后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落后，教學(xué)的方式和教學(xué)的內(nèi)容都發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師教學(xué)的方式主要以“聽說讀寫”為主干線進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)上感到壓力，致使學(xué)生無法在漢字學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)語文教學(xué)方式經(jīng)過改善后，教師采用情境化課堂識(shí)字教學(xué)的方式，通過運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模擬，運(yùn)用生動(dòng)的視頻、圖片、音樂等方式，能夠有效引起學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)于語文漢字學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《春天來了》這一課中，可以有效的運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)建春天的情境，春風(fēng)輕輕的吹開了梨花、杏花、桃花，根據(jù)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生認(rèn)出相關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用有趣的方法提升學(xué)生對(duì)于漢字的記憶度，讓整個(gè)識(shí)字教學(xué)更加的輕松、快樂、自由，使語文識(shí)字教學(xué)更加的有趣[4]。

2.結(jié)合生活實(shí)際，建立相應(yīng)的情境

小學(xué)語文教學(xué)中的很多知識(shí)都是來自于生活，所以在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)建情境化的教學(xué)課堂一定要與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生們能夠了解到學(xué)好語文識(shí)字在生活中是有多么重要的作用。教師在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，一定要充分的了解到漢字的組成結(jié)構(gòu)以及代表的意思，從而提升學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)。例如，在講解“家”字時(shí)，教師可以告訴學(xué)生“宀”就代表著屋頂，下面的就代表著“豬”，與實(shí)際生活相連，使學(xué)生記住漢字。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合生活實(shí)際，這樣不僅能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使學(xué)生在無形中積累更多的漢字。

3.開展多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，建立相應(yīng)的情境

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過開展多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，建立相應(yīng)的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以將生字生詞設(shè)計(jì)成迷宮的形式，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看最終誰能最先走出迷宮，在走迷宮的過程中就能使學(xué)生們熟悉生字生詞，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。所以要在現(xiàn)今的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)新和改革，不斷的結(jié)合多種教學(xué)方式，有效的提升學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的水平和效率。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境化課堂識(shí)字教學(xué)能夠有效解決目前小學(xué)識(shí)字效率低的問題。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使小學(xué)生的識(shí)字能力得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2016（29）：69-70.

[2]王翠華.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的研究[J].考試周刊，2017（59）：63-63.

[3]馮景.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].課外語文，2016（22）：40-40.

[4]李林.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].課外語文，2016（23）：62-62.