英語(yǔ)課堂閱讀模式的探討

楊蕓

摘 要：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀能力，使其能夠激發(fā)創(chuàng)新能力。但是，培養(yǎng)閱讀能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的階段，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)際需求和教學(xué)原則對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文主要對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)課堂閱讀模式進(jìn)行探究和討論。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ)課堂 閱讀模式 探討

隨著新課改不斷深入，對(duì)教育界進(jìn)行了相應(yīng)的整頓和改善，并且需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)今，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊視野，鍛煉相關(guān)的語(yǔ)言技能。對(duì)此，需要英語(yǔ)教師著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，促使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，積極主動(dòng)的參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，提高英語(yǔ)閱讀能力。[1]

一、從學(xué)生出發(fā)，對(duì)學(xué)生的地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換

英語(yǔ)閱讀，屬于學(xué)生吸收知識(shí)的源泉之一，需要對(duì)閱讀進(jìn)行全面有效的利用，使其充分發(fā)揮作用。但是，以往的英語(yǔ)課堂閱讀模式中，學(xué)生都將閱讀作為題目，只是默默的解題，卻沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深究和反饋，也沒(méi)有掌握有效的閱讀方式，對(duì)閱讀也缺乏一定的興趣。這樣的英語(yǔ)閱讀模式，即便是學(xué)生做了數(shù)以百計(jì)的選擇題也無(wú)法得到較好的成效。[2]

學(xué)生需要成為一個(gè)具有自學(xué)能力的人，則應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足下列要求：第一、對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的負(fù)責(zé)；第二、根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三、根據(jù)實(shí)際情況為自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；第五、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。同理可得，在成為一個(gè)具有自學(xué)能力的人之后在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中首先需要對(duì)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，制定相應(yīng)的閱讀練習(xí)計(jì)劃；接著，還需要加強(qiáng)自身的詞匯量，對(duì)文中的知識(shí)進(jìn)行深層剖析；并且，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高自身的綜合能力。[3]

二、不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行任何事情的首要?jiǎng)恿?，能夠?qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生若是對(duì)英語(yǔ)閱讀擁有了學(xué)習(xí)興趣，則可以有效的維持閱讀方式，久而久之有利于形成良好的閱讀習(xí)慣。不過(guò)，初中階段的學(xué)生年齡較小，容易受其他事物的吸引轉(zhuǎn)移注意力。對(duì)此，英語(yǔ)教師則需要采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解得出他們的興趣愛(ài)好，再結(jié)合相應(yīng)的契機(jī)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，英語(yǔ)教師在教授Unit1 《How can we become good learners？》中，可以讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方式，再為學(xué)生播放《玩具總動(dòng)員》（即文中的Toy Story.）讓學(xué)生在觀看完電影之后發(fā)表自己的想法。接著再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，是否自己和Wei Fen有著一樣的感受呢？電影、玩具對(duì)于學(xué)生都有著不可抵擋的魅力，初中英語(yǔ)教師利用其能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，從而積極主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

三、向?qū)W生推薦英語(yǔ)名著

教師想要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，不能僅限于教材的閱讀材料，需要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)讀物。向?qū)W生推薦一些簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)文學(xué)作品《簡(jiǎn)愛(ài)》、《湯姆叔叔的小屋》、《飄》以及《紅與黑》等等。學(xué)生在閱讀課外文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)文中的文化背景、社會(huì)情況進(jìn)行更好的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行積累。學(xué)生可以通過(guò)文學(xué)作品獲得大量的文學(xué)常識(shí)、各地的風(fēng)俗和習(xí)慣等等，不斷拓寬自己的視野，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提高。除此之外，英語(yǔ)教師還需要結(jié)合自己的實(shí)際情況，為學(xué)生訂閱一些具有歐美國(guó)家文化的書(shū)籍和報(bào)刊：《英語(yǔ)沙龍》、《學(xué)英語(yǔ)》、《初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地》等等，可以結(jié)合教材的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況，有效的拓寬學(xué)生的英語(yǔ)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。[4]

四、充分利用教材的閱讀材料，提高學(xué)生閱讀能力

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)教材，英語(yǔ)閱讀也是如此。教材的閱讀資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的詞匯、復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，因此，教師需要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行充分的利用。比如，每個(gè)單元中都確定了主題閱讀材料，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的閱讀水平，采取具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

教材當(dāng)中的課文有簡(jiǎn)單也有復(fù)雜的，有限的教學(xué)時(shí)間不允許教師對(duì)所有的課文進(jìn)行講解。這時(shí)候教師大多數(shù)選擇在簡(jiǎn)單的文章上減少講課的時(shí)間，采取其他的教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。比如《Good morning！》《Is this your pencil？》這一類(lèi)簡(jiǎn)單的課文可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話模擬，讓學(xué)生自行編排成一個(gè)課本劇進(jìn)行統(tǒng)一的表演。而帶有一定難度的課文，教師可以先向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，尋找答案。在課文講解結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感。通過(guò)這樣的分層閱讀教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的各方面的能力都得到較好的發(fā)展，有利于學(xué)生擁有穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料

英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)和理解閱讀材料，則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和教材內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境。教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀材料打好良好的鋪墊，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料。教學(xué)情境多數(shù)是在學(xué)生閱讀之前，教師利用多媒體技術(shù)放映一些相關(guān)的圖片或者視頻，再向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。通過(guò)這樣的方式吸引學(xué)生，感受課文的中心話題，激發(fā)閱讀興趣。

比如，教師在教授《Do you like bananas？》該課時(shí)，可以為學(xué)生播放一段講各種食物的視頻，再詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Are you hungry？”“ Do you want to eat？”大部分學(xué)生都會(huì)回答“yes！”在學(xué)生擁有高漲的激情和興趣的時(shí)候，教師就可以對(duì)教材文章進(jìn)行導(dǎo)入，有效的提高閱讀效率和質(zhì)量。除此之外，還有更多的情境教學(xué)模式，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好為其選擇相適應(yīng)的方式，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林建姐.建構(gòu)主義視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

[2]孫玉梅，孔鑫.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用[J].才智，2016（16）：24+26.

[3]趙富珍.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的探索[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C].2018：4.

[4]陳佳佳.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與閱讀能力提高[D].蘇州大學(xué)，2017.