淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率

王俊

摘 要：新教改明確指出要對現(xiàn)在的教學(xué)模式作出改變，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，因?yàn)楦鞣N因素的制約，使教師教學(xué)效果與實(shí)際設(shè)計(jì)不符。本文從數(shù)學(xué)教育工作者的角度，從課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)、教學(xué)情境、課后作業(yè)等五個方面，就解決初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題提出幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂效率

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性、邏輯性以及創(chuàng)造性的學(xué)科。隨著生活方式的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)逐漸滲透在人們生產(chǎn)生活的每一個環(huán)節(jié)。初中數(shù)學(xué)是對小學(xué)數(shù)學(xué)的升華，在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上，對數(shù)學(xué)進(jìn)行更深入地研究。這需要初中生具備較好的邏輯分析能力以及抽象思維能力。但是，多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，只注重解題思路、解題方法的教學(xué)，忽視了對學(xué)生邏輯分析能力以及抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象停留在做題上，對學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升產(chǎn)生了很大的影響。因此，要如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高教師的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決問題，是需要深入探討的問題。[1]

一、營造積極教學(xué)氛圍

一個積極的教學(xué)氛圍可以幫助教師增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能夠幫助教師提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，可以為教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提供空間。營造積極的教學(xué)氛圍，首先，教師應(yīng)當(dāng)控制自己的消極情緒，積極對待工作崗位，明確自身“教書育人”的責(zé)任。其次，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本的教育理念，把重視、理解、尊重、愛護(hù)、提升、發(fā)展學(xué)生的精神貫穿于教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活需求以及未來的發(fā)展，重視挖掘?qū)W生的潛能，重視樹立學(xué)生的正確人生觀與價值觀，并將培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、自立自強(qiáng)的意識作為基本目標(biāo)。再次，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的心理以及情感變化，定期與學(xué)生談心，并給予學(xué)生足夠的認(rèn)可以及尊重，使學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。最后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)退步的學(xué)生。[2]

二、設(shè)計(jì)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)活動的開展。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課堂的教學(xué)時間并不支持教師將教材上的所有內(nèi)容都傳輸出去。如果要在短短的幾十分鐘之內(nèi)讓學(xué)生充分吸收數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，那么就需要教師設(shè)計(jì)明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。其一，與其他數(shù)學(xué)教師共同備課，圍繞某一章節(jié)對其進(jìn)行探究、分析，深入挖掘數(shù)學(xué)知識，并將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識歸納總結(jié)出來，為其設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練。其二，堅(jiān)持創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，將過去的知識性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力與實(shí)踐能力作為基本的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如合理利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將整合出來的數(shù)學(xué)知識拍攝成小視頻，把抽象化的數(shù)學(xué)知識具象化，以動態(tài)圖像加聲音的形式使學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)的趣味性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其三，合理設(shè)計(jì)課時內(nèi)容，延長學(xué)生難以理解的知識教學(xué)，減少學(xué)生容易掌握的知識講解。以北師大版九年級上冊第一章《證明（二）》為例，第一節(jié)《你能證明他們嗎？》中含有幾條公理，這是學(xué)生學(xué)解證明題的基礎(chǔ)，教師可以將其中學(xué)生難以理解的公理拍攝成視頻，通過課堂訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)習(xí)公理。并通過延長教學(xué)時間促進(jìn)學(xué)生探索證明的思路、方法，掌握綜合法的運(yùn)用，教會學(xué)生證明的基本步驟以及書寫格式。

三、優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)是將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。以往的課前導(dǎo)學(xué)，多數(shù)教師并不會在知識的銜接處耗費(fèi)太多的時間，而是直接對學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行回顧。學(xué)生在剛完成另一學(xué)科的學(xué)習(xí)后，并不能很快地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這會直接影響學(xué)生對課堂知識的掌握。因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主體性理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值，調(diào)動其主觀能動性，將教師實(shí)施的客觀教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。其一，教師可以運(yùn)用設(shè)問的形式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇。其二，教師可以運(yùn)用游戲的形式，強(qiáng)化知識的銜接，使學(xué)生在掌握新知識的同時也能對舊知識進(jìn)行鞏固。還是以北師大版九年級上冊第一章《證明（二）》為例，在教學(xué)三角形的證明之前，設(shè)置疑問：（1）怎樣判別一個三角形是等腰三角形？（2）等腰三角形滿足什么條件時便成為等邊三角形。（3）你認(rèn)為有一個角等于60度的等腰三角形是等邊三角形嗎？[3]

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)情境具有較強(qiáng)的生活性、形象性、學(xué)科性、問題性以及情感性，是教師將抽象化的數(shù)學(xué)知識具象化的重要環(huán)節(jié)。生活性強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的日常生活，使學(xué)生在生活環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的痕跡。形象性強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過程中解決形象與抽象的關(guān)系。學(xué)科性強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特色，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。問題性強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過程中設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題。情感性強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。這些特性都對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教師的數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

五、分類布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是學(xué)生對課堂知識的鞏固。過去，大多數(shù)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，沒有充分考慮到學(xué)生之間的差異，也沒有對數(shù)學(xué)題的難易程度進(jìn)行區(qū)分。這就使得部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生了心理壓力，從而厭惡數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況分類布置課后作業(yè)。與此同時，嚴(yán)格控制作業(yè)量，使其保持在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，布置簡單的數(shù)學(xué)題，要求其書寫工整且做題準(zhǔn)確率高；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，在鞏固其基礎(chǔ)的同時提高其數(shù)學(xué)能力。除此之外，為防止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，教師可以單獨(dú)給長抄作業(yè)的學(xué)生布置作業(yè)。

結(jié)語

綜上所述，要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，初中教師應(yīng)當(dāng)端正自己的工作態(tài)度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，緊抓學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手，合理選擇教學(xué)方式，科學(xué)調(diào)整教學(xué)時間?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課前導(dǎo)學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)的過程中，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況為準(zhǔn)，分類布置課后作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張寶梅.淺析如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇，2012，（02）.