教書育人，潤物無聲

步杰

摘 要：小學語文是一門能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的基礎學科，在小學語文教學中滲透德育教學，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學的需求。小學語文教師借助語文教材內(nèi)容，將優(yōu)良的品德融入教學教案，對學生進行思想品德教育。這樣的教學，對學生今后的學習和生活都有著重要的意義：不僅能讓學生享受語文知識，還能教會學生做人做事的道理與原則。

關(guān)鍵詞：小學語文 德育 教學

引言

小學語文是是一門具有思維性的基礎學科，所以現(xiàn)階段需要教師以教學課程為媒介，向?qū)W生傳達正確的德育觀念，提升學生的綜合素質(zhì)。但是，教師在進行德育教學穿插的時候，要切記：語文教學仍需要以語文課本知識為基礎，潛移默化的將德育教育滲透其中。

一、語文德育教學的方式與方法

1.開展“德育故事”的活動

德育素質(zhì)的提升是日積月累的，所以這就要求教師在語文的教學活動中，將德育教學變成一種固定的活動，融入學生的個人生活。

例如，教師可以在每節(jié)語文課的開頭，抽取5分鐘的時間進行“德育故事宣講”活動。鼓勵學生們查找相關(guān)的成語故事、歷史故事等，并且鼓勵學生對全班同學進行故事分享。教師可以啟發(fā)學生查找類似于“水滴石穿”這樣的成語，并且向?qū)W生講述相關(guān)的成語故事以及故事中更深層次的哲理，教會學生不管做什么事情都要有持之以恒的決心和毅力，像水滴一樣只要堅持的做一件事情，總有一天連堅硬的石頭都有可能被滴穿。隨后教師需要引導學生在今后的人生中也要樹立正確的三觀，從德育故事中提取人生的哲理。[1]

開展“德育故事”的活動，有助于學生潛移默化的感受德育教育，思想品德得到了極大的提升，同時還能學習到更多的成語故事。

2.德育教學與實際生活相結(jié)合

在新課改的基礎下，將德育教育與小學語文相結(jié)合是當前素質(zhì)教育的目標與要求。在小學這個基礎教學的時期，學生對語文知識充滿好奇和未知。所以教師需要把握學生的心理，將德育教育以有趣的形式滲透進語文教材。這就要求教師要在充分了解教學教案的基礎之上，把教材中的一些德育素材提取，對學生進行德育滲透。

例如，在學習人教版三年級語文課本中《畫楊桃》這篇文章的時候，教師需要結(jié)合這篇文章的內(nèi)涵，真實的再現(xiàn)課本知識的場景。將楊桃放置于講臺上，指導學生從不同的座位，不同的高度去觀察楊桃，并且將楊桃的形狀繪制出。在真正的實踐過程中，學生會更理解書本中楊桃在不同角度的形狀是完全不相同的道理。最后，教師對這節(jié)課程進行總結(jié)，指導學生在今后的學習和生活中，不能像書中的主人公一樣想當然，而是要有實事求是的態(tài)度。[2]

教師把德育教學滲透到日常教學當中，不僅僅能讓學生更了解課本所要傳達的含義，還能使學生提升自己的素質(zhì)，這對學生今后的生活學習有著重要的指導意義。

總而言之，教師在實際教學中，不要泛泛而談，而是要結(jié)合實際生活。在對學生進行德育教育的時候，不能教授的過于深奧，而是要結(jié)合學生的需求和學習能力，這樣的素質(zhì)教學才是高效的。

3.在故事情節(jié)中結(jié)合德育教學

語文作為一門小學基礎課程，是德育教育滲透的媒介。所以教師需要重視語文在德育過程中的作用，引導學生從課本的故事情節(jié)中把握文章的情感動向，理解文章中蘊含的德育素質(zhì)，

例如，在學習小學人教版五年級下的《金色的魚鉤》這篇文章的時候，引導學生思考魚鉤的含義。這篇文章主要以魚鉤為引子，但是更深層次的內(nèi)涵是表現(xiàn)了表現(xiàn)了紅軍舍己為人和無私奉獻的精神。教師需要先讓學生清楚紅軍當時的生活處境，以及紅軍的背景資料，再指導學生朗讀課文中的重點句、重點段落。在學生不斷的熟練朗讀中，能讓學生更加理解作者在的情感，感受老班長偉大的人格。教師在最后需要對學生進行點撥，告誡學生在生活中也應該樂于助人，善于幫助同學。[3]

4.自主體會教學教案中的德育素質(zhì)

學生自身需要發(fā)現(xiàn)與運用自身的德育素質(zhì)，所以教師需要為學生創(chuàng)造屬于他們自己的思考模式。在傳統(tǒng)的小學教學當中，教師一般只是在課上通過文章的主旨和題意，主動告訴學生相關(guān)的內(nèi)涵，但是這種古老的教學其實會使得學生被老師的思想牽著鼻子走，無法形成自己的思想。所以，教師需要引導學生自己發(fā)覺課本中所蘊含的道德和素質(zhì)的概念。[4]

例如在學習小學人教版五年級下的《為人民服務》這篇文章的時候，教師要做的不是講解，而是啟發(fā)學生發(fā)散性的思維。這篇文章的難度不大，所以教師可以直接引導學生通讀全文，讓學生生自己感受雷鋒同志的事跡，提取他的優(yōu)秀思想。并且在課堂交流學生們自己的第一想法。教師做到只是整合和提高，做一個引導者。學生在互相的交流中，會汲取道更多的雷鋒同志的優(yōu)秀品質(zhì)，更有利于學生的思想品質(zhì)額提升。

5.在寫字中滲透德育素質(zhì)

對于小學低年級的學生么來說，寫字教學是基本的教學。教師在低年級的教學教案中，不能過分的拔高德育教學?；谶@點，要求教師在寫字教學中將字體的結(jié)構(gòu)和德育教育相結(jié)合。

例如，在學習小學人教版一年級上的《小蝸?！愤@篇文章的時候，把這篇文章中的“蝸”這個字左邊部分寫大些，而將右邊的部分小些。在與標準的“蝸”字相對比，引導學生觀察字體，得出只有標準寫字法，寫出來的字才是最和諧的道理。啟發(fā)學生得出：做事和寫字一樣，都需要合作才能走得更遠的哲理。鼓勵學生在今后的生活中，能夠積極的和同學合作，幫助同學，不過分的放大自己。以一種謙虛的態(tài)度進行學習和生活。

結(jié)語

總而言之，德育教學是一個日積月累的過程。所以要求教師在教學教案中，結(jié)合德育教學，善于發(fā)現(xiàn)德育教育和教學教案的結(jié)合點，對學生正確的進行引導。兩者的結(jié)合，要自然，不著邊際，能讓學生感受到到“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡恼n程效果。最終在潛移默化中，不僅僅強化了學生對于語文課程的理解能力，提升了學生的綜合能力素質(zhì)，并且對學生今后的學習和生活給予了重要的指導。

參考文獻

[1]宋貴.教書育人，潤物無聲——小學語文教學中滲透德育教育的幾點思考[J].中國校外教育，2014.

[2]阿斯艷木·克然木.教書育人，潤物無聲——小學語文德育教學分析[J].赤子（上中旬），2015.

[3]崔杰芳.談如何在小學語文教學中開展德育[J].中國校外教育，2017.

[4]朱青.小學語文教學中德育滲透的途徑與方法[D].上海師范大學，2011.