小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

胡穎

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)具有鍛煉小學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和空間想象力的重要作用，還具有鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力的作用。近年來，隨著新課改的實(shí)行，各學(xué)科都面臨更高的要求和挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)自主解決問題。因此教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)思路，利用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)能力 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)相對于小學(xué)的其他科目，邏輯性更高，更要求學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心就是數(shù)學(xué)思維能力，對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界具有極其重要的意義。但小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，因此要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師和學(xué)生雙方的共同努力。下面講如何在多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[1]

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)生處于十歲左右的年紀(jì)，身心發(fā)育不成熟，自我管理意識(shí)薄弱，無法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且小學(xué)生好奇心重，對外界的新事物都充滿好奇，教師應(yīng)該好好利用小學(xué)生的這一特性，賦予數(shù)學(xué)以樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上要注重引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，教師運(yùn)用投影幾何圖形的形狀，化靜為動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)起來既直觀，又能更好地吸引學(xué)生的注意。直觀地操作帶來的學(xué)習(xí)效果是單純讀課本無法達(dá)到的，如學(xué)習(xí)角的大小時(shí)，可以讓學(xué)生作出相應(yīng)大小的角，直觀地進(jìn)行比較，更能加深印象，提高學(xué)習(xí)效果，還提高了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。此外，教師還應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的興趣。好奇心能引發(fā)人對新異事物的驚奇、疑問，也能引發(fā)學(xué)生濃厚的好奇心和求知欲。例如學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，讓學(xué)生通過動(dòng)手做，折一折，畫一畫，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這樣既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又滿足了學(xué)生的好奇心。[2]

二、通過合作激發(fā)學(xué)生的思維能力

每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也是具有個(gè)體差異性的。一部分學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解起來很容易，還有一部分學(xué)生理解能力弱，學(xué)習(xí)起來很吃力，只靠教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于這一類學(xué)生，教師要用不同的方法進(jìn)行啟發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作就是一種很好的解決辦法。采取合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生兩兩組合，讓思維能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)思維能力較弱的學(xué)生，以此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高，也能全面提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

如學(xué)習(xí)圖形的周長時(shí)，一個(gè)長方形的操場的半圈是多少，很多學(xué)生無法理解半圈的范圍。教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，僅靠教師的講解是不夠的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)同齡人的思維方式，小組之間思維能力強(qiáng)的學(xué)生與較差的學(xué)生進(jìn)行交流，再由教師引導(dǎo)畫圖，標(biāo)注，最后解出問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)本身就是一門需要思維和邏輯的學(xué)科，由于不同學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能會(huì)出現(xiàn)分層，這種分層在小學(xué)階段尚不明顯，但會(huì)對學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如有的學(xué)生理解能力和思維能力比較強(qiáng)，教師只需要簡單講解學(xué)生就能夠完全理解并掌握，這一類學(xué)生需要基于自己強(qiáng)大的理解能力額外增加知識(shí)量，從課外學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。有的學(xué)生理解能力弱，空間想象力差，思維能力和自學(xué)能力差，教師應(yīng)該對這一類學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)圖形時(shí)，可以化抽象為具象，從生活中尋找實(shí)物加以講解，并充分運(yùn)用多媒體，化靜為動(dòng)，利用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行解析，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和吸收。教師不僅要為學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方式，更多的是給學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，主動(dòng)針對不足進(jìn)行補(bǔ)救，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、善于啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維

常言道，授之于魚不如授之以漁。教師在日常的數(shù)學(xué)授課中，不僅要注重學(xué)生知識(shí)的積累，更要注重教授學(xué)生巧妙學(xué)習(xí)的方法，多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考問題，在教師的啟發(fā)下自己得出正確的結(jié)論。教師在講解新的知識(shí)時(shí)，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，走不同尋常的路，使學(xué)生在積極思考中恍然大悟，豁然開朗。積極求異的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。教師在講解的過程中要善于運(yùn)用不同的方法，多給學(xué)生提問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和鉆研，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

五、從教材中設(shè)立數(shù)學(xué)問題情景

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，教師要充分利用起來，任何時(shí)候都要注重回歸課本。教師不僅要注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)模式，從課本中抽離出一定的情景，提出新的問題，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在延伸的過程中，要注意教學(xué)情景不要和課本內(nèi)容相脫離，應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平相當(dāng)，并具有一定的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地配合教師的教學(xué)工作。其次，情景延伸的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容不斷加深難度和廣度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提升自己。最后，教師還要注重情景延伸的總結(jié)和梳理，做好筆記，日后可以作為教案輔助教學(xué)和期末復(fù)習(xí)工作。

六、因材施教，不同問題不同對待

教師在教學(xué)工作中不能為了圖方便和省事統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對于同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，教師單純保持某一個(gè)教學(xué)速度，有可能導(dǎo)致理解較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，或者導(dǎo)致浪費(fèi)理解較好的學(xué)生的時(shí)間。因此教師應(yīng)該注意因材施教，講課時(shí)注意教學(xué)的層次性，既照顧到后進(jìn)生，又為成績較好的學(xué)生提供拓展和提升的機(jī)會(huì)。如在留作業(yè)時(shí)，教師可以有選擇的留，勾出一部分基礎(chǔ)性的題和拓展性的題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選做，這樣能力稍差的學(xué)生得到了鞏固，能力稍好的學(xué)生也有了提升自我，挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，一舉兩得，使得不同層次的學(xué)生都能得到提升。

結(jié)語

綜合以上幾點(diǎn)，教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，就要激發(fā)興趣，標(biāo)新立異，善于啟發(fā)，因材施教。結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)對，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王翀一.小學(xué)數(shù)學(xué)課如何重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2017，（20）：174-175.

[3]安利英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（12）：186-186.