初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問策略

聶娟娟

摘 要：我國(guó)課程改革在不斷的發(fā)展與推進(jìn)，在這一背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念與方法也有著一定的變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要給予學(xué)生足夠的尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。因此在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中教師就應(yīng)該引入課堂提問策略，積極的探索有效的課堂提問方法，從而讓學(xué)生在科學(xué)、合理的問題引導(dǎo)下更好的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);課堂提問策略

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的高低對(duì)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著直接的影響，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅僅可以讓其掌握更多的文化知識(shí)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。而在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中課堂提問策略的有效運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與互動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。下面本文就從課堂有效提問概述概述出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問策略進(jìn)行探析。

一、課堂有效提問概述

課堂提問的基本目的就是促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)的過程中，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。不論什么課堂，有效提問的基本標(biāo)準(zhǔn)就是有利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的發(fā)成，可以讓學(xué)生做出完成的回答，并激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生的思維、能力均得到有效的發(fā)展，同時(shí)有效提問也應(yīng)該可以達(dá)到組織課堂、促進(jìn)教學(xué)的效果，如果提問導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的沉默或者是出現(xiàn)簡(jiǎn)短、不恰當(dāng)?shù)幕卮饎t說明提問是存在問題的。在此基礎(chǔ)上，課堂提問的過程中也應(yīng)該注意影響其有效性的因素，通過更加科學(xué)、合理的提問方法來引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其能力的發(fā)展與提高[1]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問策略

（一）課堂提問要有等待，給學(xué)生思考的時(shí)間

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師也會(huì)進(jìn)行課堂提問，只是這種提問因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成而缺少等待的時(shí)間，沒有給學(xué)生足夠的思考機(jī)會(huì)，提問效果欠佳。因此初中英語(yǔ)教師在提問后應(yīng)該由等待學(xué)生思考的耐心，給學(xué)生足夠的時(shí)間，避免很快的轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題或者是環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)文本有一個(gè)更加深刻與全面的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力與思維能力。

例如，初中英語(yǔ)教師在講解“A trip to china”這一閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師首先就應(yīng)該向?qū)W生提出問題“詹妮爸爸媽媽是怎樣認(rèn)為這次旅行的呢？”，之后給學(xué)生流出一點(diǎn)時(shí)間讓其思考，學(xué)生在閱讀文本的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為“This is a good chance”，學(xué)生得出答案后教師仔繼續(xù)提問，這有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂提問要精而活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

保證課堂提問有效的基礎(chǔ)就是保證問題“精”而“活”，精指的是提問要切中要害，可以為學(xué)生勾勒出閱讀內(nèi)容的基本框架，而活指的是提問應(yīng)該拓寬文章信息轉(zhuǎn)換的角度，提高思維含量，通過充分挖掘文章中主干線索設(shè)計(jì)出一個(gè)更加全面和具體的問題，而不是將文章零散打碎，在回答問題的過程中幫助學(xué)生有效的梳理文章信息，掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的高效性[2]。

例如，初中英語(yǔ)教師在講解“what‘s wrong Danny？”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純提問的課堂提問方式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴨栴}閱讀文章，首先教師提出問題“Danny得到什么病呢？”，之后讓學(xué)生帶著問題去兩兩一組的進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)話練習(xí)的過程中找到答案，從而提高提問的趣味性，讓學(xué)生更好的掌握文章信息。

（三）課堂提問要有目標(biāo)，給予學(xué)生支持鼓勵(lì)

在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教師在提問的過程中應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有針對(duì)性的提出問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行有效的思考。同時(shí)在學(xué)生有效的回答問題后教師應(yīng)該給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，不管其回答是否全面首先要做的就是給予學(xué)生肯定，之后在引導(dǎo)和幫助其完善答案。

例如，初中英語(yǔ)教師在講解“Eat a Donut and Turn Right ”這一閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容就是讓學(xué)生掌握一些問路與指路的句式，因此教師就應(yīng)該根據(jù)這一目標(biāo)提出問題“How will I find the movie theatre？”讓學(xué)生找到正確的指路方式，并在學(xué)生回答后給予鼓勵(lì)，如果學(xué)生回答不完善，教師應(yīng)該引導(dǎo)性的幫助其完善答案。

總而言之，在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中有效提問策略的運(yùn)用不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生的更好學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，初中英語(yǔ)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地改善提問的策略與方法，把握提問的尺度，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下更好的理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而達(dá)到構(gòu)建高效初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊永紅.淺析課堂提問技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與策略[J].考試周刊.2019年第04期：194

[2]李婷婷.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問的有效性策略[J].安徽教育科研.2019年第301期：325