如何優(yōu)化初中物理課堂提問教學

張柳蕭

摘 要：教學提問的設計應注意層次性和兼顧性，亦即在設計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，問題要由易到難，由小到大，先設問，后反問，再追問，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，提高學習能力。

關鍵詞：深入鉆研教材;立足學生實際;實現(xiàn)預期目標

如何使課堂提問成為促進學生思維發(fā)展、提高教學效果、推動學生實現(xiàn)預期目標，進而提高課堂提問的有效性呢？本文結(jié)合教學體會談一些措施。

一、深入鉆研教材，問題設計要從教材實際出發(fā)

教材是教學的主要資源，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學設下障礙。因此教師必須注意對教材的研究，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，掌握教材的重點、難點和關鍵，做得透徹掌握，融會貫通，這樣所提問題才會有目的性。教師所提問題的切入點應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應避免所提問題的隨意性、盲目性和主觀性，盡可能不使用“對不對”、“是不是”進行提問。如：學習了歐姆定律后，學生對公式R=U/I常常產(chǎn)生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：（1）某導體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0.5A，導體的電阻是多少（2）若在導體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少？導體的電阻是否為原來的兩倍？（3）根據(jù)公式R=U/I，我們可以說導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟通過導體的電流成反比嗎？

通過上述問題，引導學生的思考，使學生理解電阻是一個與電壓、電流無關的物理量，其大小只與導體的材料、長短、橫截面積和導體的溫度有關，R=U/I只是歐姆定律的變形公式，是電阻大小的計算式。通過這類緊扣教材的問題的提出，使學生對所學知識有了更深入的理解，提高了課堂提問的有效性。

二、立足學生實際，提高課堂提問的層次性和兼顧性

教學提問的設計應注意層次性和兼顧性，亦即在設計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，問題要由易到難，由小到大，先設問，后反問，再追問，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，提高學習能力。要兼顧學生的知識和智力水平，不同學生的知識基礎、接受能力、思維習慣、學習態(tài)度都會不同，因此教師要有針對性地提出問題，既要面對全體學生，又要做到面對個別學生，恰當?shù)陌盐諉栴}的難易度，從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使班級各層次學生都得到發(fā)展。對物理學習較好的學生應提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量;而對學習較差的學生應多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學習積極性。

三、精心設計提煉問題，使問題更具趣味性和啟發(fā)性

興趣是最好的老師。學生如果對某門功課，或者某個知識點產(chǎn)生了興趣，學習的熱情才會高漲，思路才會更寬廣，學習的效率就會更高。因此，教師在提問的時候，在緊扣主題的情況下，盡量設計一些富有趣味性的問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。物理問題的設計還應當具有啟發(fā)性，具有啟發(fā)性的問題可以提高學生學習的興趣，促進學生主動思考問題，調(diào)動學生主動學習物理的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，分析問題的能力和解決問題的能力，為學生自由發(fā)展，自由想象提供機會，給學生提供可能創(chuàng)新的空間，從而培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力。教師可以創(chuàng)設問題情境，利用矛盾，引起思索，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。例如，學習“浮力”時，可先提這樣一個問題：“乒乓球在水中都是漂浮的嗎？”學生根據(jù)生活常識回答：是。然后演示將一個無底無蓋的飲料瓶瓶口朝下放置，在瓶內(nèi)放一個乒乓球，當向瓶內(nèi)注水時，乒乓球并沒有浮起的實驗。當學生看到他們猜想的結(jié)果和實驗的現(xiàn)象不一致時，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的好奇心，激起學生的探究興趣，提高了課堂提問的有效性。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學生學習的主體作用

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼砸嬲颜n堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質(zhì)疑，成為課堂教學過程的創(chuàng)造者。在教學過程中，教師要放下架子，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。將學生看作是平等的有思想的教學參與者，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學生和教材質(zhì)疑。教師要有意的創(chuàng)造一定的問題情境，讓學生大膽的提出自己猜測性的“質(zhì)疑”，例如在講“磁現(xiàn)象”時，讓學生利用實驗桌上提供的器材，自己去做實驗，并告知他們要針對實驗現(xiàn)象自己提出問題。學生提出的問題可能是：小磁針為什么能總能指向南北？磁體為什么能吸引鐵釘而不能吸引銅？為什么磁極間有時是相互吸引而有時是相互排斥？為什么鐵釘也能變成磁體？對于學生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學生的積極性，決不可嘲諷，而應調(diào)動全班學生進行思考、討論，教師作引導、評介。教師要有意識地培養(yǎng)學生對見到的物理現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。

總之，課堂教學中，教師要不斷專研教材，設計出符合學生實際的有趣味、有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生主動質(zhì)疑，一切以學生為主體，這樣才能真正提高課堂提問的有效性。