小學語文高效課堂教學策略

李曉紅

摘 要：在小學語文自主學習過程中，教師要培養(yǎng)學生的主體意識，讓他們在課堂教學活動中主動思考、積極討論，在相互交流和分享過程中加深對課文的理解，獲得更深的情感體驗。在自主課堂中，教師要引導學生自主探究，通過多讀、多思來理解課文的深意，掌握課文傳遞的情感信息，把握文章主旨，提高他們的理解能力，讓他們在探究過程中獲得不斷提高，實現(xiàn)高效的教學效率。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學策略

在小學語文教學中，教師要設計自主平等的探究性課堂，讓學生在自主閱讀和深刻感悟中體會到語文學科的魅力，激發(fā)他們的學習興趣，主動探究課文內容，促進語文綜合素質的發(fā)展。在構建自主課堂時，教師要給學生充分的自由，讓他們有足夠的時間和空間閱讀課文、分析課文、深入體會課文，通過文字完成和作者的溝通交流，深刻理解課文內容，實現(xiàn)高效教學。

一、加強教師引導，培養(yǎng)自主學習意識

隨著素質教育的深入進行，在小學語文教學中，教師要引導學生進行自主學習，通過獨立思考掌握課文內容，加深他們對課文的理解。在教學過程中，教師要做好教學的組織者和策劃者，根據學生的語文能力和個體差異精心設計教學內容，因人施教，讓學生在自主學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進語文素質的發(fā)展。在教學活動中，教師要作為學生學習的指導者，為學生的自主學習指導方向，讓他們能在已有語文知識基礎上獲得進一步的提高，在教師的激勵下發(fā)揮強大的自主學習意識，主動學習、獨立思考，在不斷探究中深刻理解課文內容。在學生自主學習時，教師要對學生真正放手，給他們自由思考的時間和空間，讓他們充分挖掘語文潛力，打造高效的自主課堂。

二、設計問題情境，發(fā)展語文思維

小學語文自主課堂的構建，離不開學生的主動思考和探究。因此，在，在教學中，教師要注重發(fā)展學生的語文思維能力，利用問題引導他們深入思考，通過反復閱讀和探究課文內容解決問題，提升他們的分析能力和探究能力。例如，在教學《誠實與信任》時，教師可以把問題情境貫穿在預習環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)。在預習階段，教師可以提出問題：請你認真讀一遍課文，想想每個自然段各寫了什么內容？你能試試用簡潔的語言概括這篇課文的主要內容嗎？在教學環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：你認為這篇文章中最重要的一句話是什么？這句話是誰說的？他為什么要說這句話？作者為什么要留下字條？車子為什么會將反光鏡撞碎？在問題指導下，學生能有所側重的完成預習內容，從整體上了解課文的主要內容，并順利回答預習問題。在教學環(huán)節(jié)的問題能讓學生進一步深入思考，通過再次閱讀回答問題，能加深他們對課文的理解。通過問題情境的創(chuàng)設，學生深刻理解了“人與人之間，誠實和信任比金錢更重要”這一道理。

三、開展合作學習，拓寬思維面

隨著素質教育的發(fā)展，教師在小學語文教學中要倡導合作探究的學習方式，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作討論，通過討論使他們對課文的理解求同存異，獲得深刻的理解和感悟。在合作環(huán)節(jié)中，教師要對小組學習進行指導，根據他們的學習反饋信息進行及時點撥，讓他們有效解決合作中存在的問題，對所學知識產生深刻印象。例如，在教學古詩《江雪》時，教學重難點是讓正確理解古詩的含義，通過朗讀體會古詩描寫的景色以及作者利用古詩傳遞的情感。教師可以組織學生進行小組合作學習，讓他們在合作討論中分析古詩內容，加深理解，順利完成古詩的學習和背誦。在合作學習中，學生作為學習的個體，他們對古詩的理解和感受都不相同，在合作討論中，通過分享和討論能拓寬學生的思維面，讓他們全面深刻的理解古詩內容，提高學習效率。

四、加強閱讀教學，提高理解能力

閱讀是學生獲得知識和靈感的源泉，通過閱讀，能夠拓展學生的知識面，促進他們語文思維的深入發(fā)展，使他們看待問題和分析問題時能更深入。在閱讀教學中，教師要讓學生認真分析課文的重點段落，在反復閱讀中把握重點句子和詞語在整篇課文中的作用，提高他們的閱讀理解能力，掌握作者借助文字抒發(fā)的情感和思想。通過閱讀，學生才能感受到課文中描寫的情境，讓他們認真分析文字的韻味，體會用文字表達的魅力。通過閱讀獲得深入理解，在閱讀中獲得感悟和提高，能讓學生在自主學習中獲得不斷提高。在閱讀環(huán)節(jié)，教師還要善于把讀和寫結合起來，使學生通過認真閱讀獲得感悟，并把對課文的理解和感悟寫下來，加深他們的印象，提高他們的寫作能力。通過讀寫的有效結合，學生的語文綜合能力有效提高，有助于他們更好的進行自主探究，提升和發(fā)展語文素質。

五、創(chuàng)設開放性課堂，挖掘智慧潛力

開放性的小學語文課堂有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓他們在積極思考過程中挖掘智慧潛力，突破教學重難點，促進自主學習能力的有效提高。在開放性的學習空間中，學生能夠進行充分想象和思考，讓他們在想、思、問的過程中獲得提高和發(fā)展。在創(chuàng)設開放性的語文課堂時，教師一方面要注重教學形式的開放性，可以讓學生從課堂中走出來，走入社會、生活中進行學習，把親身經歷和生活情感和課文內容建立聯(lián)系，加深對課文的理解。另一方面，教師還要注重教學內容的開放，讓學生在課前預習時利用圖書館和網絡進行查閱，收集和課文相關的信息，拓寬他們的知識面，讓他們能深入探究課文內容。在教學結束后，教師還要拓展課堂教學，把課外探究和課內學習結合起來，讓學生把對語文學習的興趣帶到課外，繼續(xù)探究和課文相關的內容。通過開放性的課堂，學生對語文學習產生了濃厚的興趣，他們在語文學習的各個環(huán)節(jié)認真探究，拓寬思維面，掌握了更多語文知識，促進他們語文綜合素質的全面提高。