韓國高中學(xué)分制改革述評

李協(xié)京

摘? ?要：在高中實行學(xué)分制是韓國2018年推行的一項課程改革措施，旨在根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)多樣化的課程，擴大學(xué)生課程選修權(quán)，增強其學(xué)習(xí)動機，促使其成長為自主學(xué)習(xí)者，由以應(yīng)試、競爭為主的教育轉(zhuǎn)向以學(xué)生成長為中心的、有助于未來職業(yè)發(fā)展的教育。

關(guān)鍵詞：韓國;高中;學(xué)分制;改革;自主學(xué)習(xí)

近年來，韓國圍繞培養(yǎng)青少年的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新性采取了一系列政策舉措。其中之一就是在高中階段實行學(xué)分制，開設(shè)多樣化課程，擴大學(xué)生的課程選修范圍，促進學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。在高中階段導(dǎo)入學(xué)分制，也是文在寅總統(tǒng)的任職承諾之一。為此，韓國從2018年開始在部分高中試行學(xué)分制。

一、學(xué)分制旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展

韓國教育部在2017年年底發(fā)布《高中學(xué)分制推進方向及試點學(xué)校運營計劃》，指出隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，人工智能在很多領(lǐng)域?qū)⒋嫒祟悇趧樱瑥亩龠M產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及整個社會的變革。在此背景下，人們不能再單純習(xí)得知識和技術(shù)，而是要注重培養(yǎng)問題解決能力、創(chuàng)造性思維等素質(zhì)。為此，需要改革教育體制，使學(xué)生能夠適應(yīng)快速變化的就業(yè)環(huán)境、開拓職業(yè)前途、具備社會連帶意識和參與意識。此外，出生率下降將會導(dǎo)致韓國2022年的高中生數(shù)量比2016年減少31%，學(xué)生數(shù)量的減少為提高教育質(zhì)量提出了新的要求，即通過發(fā)展學(xué)生的潛能，使國家的生產(chǎn)動力不致因勞動力人口減少而降低。[1]

以前，韓國高中偏重應(yīng)試教育，學(xué)生更多的是背誦和記憶知識點，而忽視了對實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)多以少數(shù)成績好的學(xué)生為標準，較少關(guān)注全體學(xué)生的成長，特別是在基于學(xué)生個性化差異而開展教育教學(xué)方面存在不足。學(xué)校之間根據(jù)學(xué)生成績高低而產(chǎn)生序列化排名，不利于大多數(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提高。要改變這種狀況，就要求高中教育轉(zhuǎn)變運行模式，即擺脫以應(yīng)試、競爭為主的教育，轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心的教育，支持所有學(xué)生培養(yǎng)開拓職業(yè)前途的能力，通過擴大課程選修范圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們成長為自主學(xué)習(xí)者。同時，要求從過去僵硬劃一的教育轉(zhuǎn)向靈活的個性化教育，切實保障學(xué)生的課程選擇權(quán)，提供符合個體需求的教育。

二、學(xué)分制改革將給高中帶來一系列變化

韓國高中學(xué)分制是由學(xué)生根據(jù)各自的職業(yè)規(guī)劃自主選修課程并獲得學(xué)分，當學(xué)分累計達到一定標準即可畢業(yè)的教學(xué)管理制度。按照計劃，韓國將通過幾年的研究實驗，在2022年正式引入這一制度。學(xué)分制改革的實質(zhì)是擴大學(xué)生的課程選修權(quán)，根據(jù)韓國教育部的計劃，高中將根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)多樣化的課程，包括領(lǐng)域選擇型課程和階段選擇型課程。前者是在社會、教養(yǎng)、藝術(shù)、體育等學(xué)科范疇內(nèi)，針對不同的領(lǐng)域在科目群內(nèi)開設(shè)多樣化的科目;后者是在專業(yè)資格課程及數(shù)學(xué)、科學(xué)等位階性較強的學(xué)科范疇內(nèi)，根據(jù)難易程度、知識量等標準，分階段開設(shè)多樣化的科目。

在學(xué)習(xí)成果評價方面，將基于學(xué)科成就標準，實行與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的過程評價、教師評價及成績評價。對于高中學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分要求，將通過研究實驗制定出相應(yīng)的量化及質(zhì)性標準。與此同時，高中學(xué)分制的實施將對師資及教學(xué)設(shè)施提出新的要求。在師資方面，要求一名教師在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開設(shè)多種選修課程，并對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。為此，需要系統(tǒng)化地預(yù)測教師需求和供給情況，并根據(jù)學(xué)生的科目開設(shè)需求彈性配置師資。在教學(xué)設(shè)施方面，要適應(yīng)開設(shè)科目增多、學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)等需要，確保充足的教室，同時滿足學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間等方面的需求。

韓國期待通過學(xué)分制改革給高中帶來一系列變化。從學(xué)生角度來看，學(xué)生將改變作為他律型管理對象而被動修讀課程的角色，轉(zhuǎn)向作為自律者，為開拓職業(yè)前途而自主學(xué)習(xí)的角色。學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中的自律（自主選擇科目）以及責任（修讀課程并獲得學(xué)分），成長為民主社會的成員。從教師角度來看，教師將改變作為學(xué)科知識傳授者、學(xué)生管理者以及升學(xué)考試指導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)為促進所有學(xué)生成長的支持者、學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者以及教學(xué)專家。從課程教學(xué)運行角度來看，學(xué)校將改變以年級和班級為運行單位、根據(jù)文理分科及職業(yè)前途分類來編排教育課程并進行教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)為以科目選修的學(xué)生小組為運行單位、根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及興趣、適應(yīng)性來運行個體選修科目的教育課程。從確保教育多樣化的角度來看，高中將改變通過學(xué)校類型多樣化（外語高中、國際高中、自律型高中等）擴大學(xué)生的學(xué)校選擇權(quán)，導(dǎo)致學(xué)校之間產(chǎn)生序列化排名的狀況，轉(zhuǎn)為通過加大科目選擇權(quán)而確保學(xué)校課程多樣化，并同其他學(xué)校、社區(qū)等開展合作，探索多樣化的課程運行模式，實現(xiàn)均衡化體制之下的橫向型多樣化。

三、以研究實驗推進學(xué)分制探索

韓國推進教育改革政策舉措，比較注重開展研究實驗以進行先行探索，在積累和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以推廣。高中學(xué)分制也不例外，韓國教育部計劃在2018-2021年間開展實驗研究，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校的特性，總結(jié)引入學(xué)分制所必要的改善事項，把握基礎(chǔ)設(shè)施需求，并推廣優(yōu)秀的運營模式。同時，指定一批在教育課程多樣化、特色化方面表現(xiàn)出色的學(xué)校以及積累了一定的教育改革經(jīng)驗的學(xué)校作為先進學(xué)校，推廣富有一線特色的優(yōu)秀教育模式。為提高高中階段的整體教育水平，還將加大對普通學(xué)校的行政、財政支持，為2022年在普通學(xué)校全面引入學(xué)分制開展準備工作。

韓國教育部計劃在普通高中和職業(yè)高中當中各選擇一定數(shù)量的學(xué)校作為試點學(xué)校，開展學(xué)分制的運行研究，對試點學(xué)校采取增加學(xué)科教師人數(shù)、加大財政資助等政策支持。通過3年的研究，探討、分析引入學(xué)分制的難點，總結(jié)經(jīng)驗并將其反映到制度改善方案中。研究主題包括基于學(xué)生需求的課程多樣化設(shè)置及運行、課程指導(dǎo)及評價方式等學(xué)習(xí)質(zhì)量管理體系的改善。在具體操作方面，主要有以下四點。其一，采取聽課申請制，即學(xué)校根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃開設(shè)多樣化的選修課程，學(xué)生按照各自的需求和興趣申請科目，編制個性化的課表并進行修學(xué)。其二，校長指定愿意參與并擁有合格資質(zhì)的教師組成課程指導(dǎo)團隊，進行學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)及學(xué)分制課程指導(dǎo)。其三，對于少數(shù)學(xué)生所需課程、深度課程等具有較大難度課程的開設(shè)，通過利用校外資源等方式予以應(yīng)對，如與其他學(xué)校共同開設(shè)課程、借助社區(qū)資源開設(shè)課程、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。其四，開展針對學(xué)生個性化要求的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理，包括教師指導(dǎo)團隊根據(jù)學(xué)生個人情況開展課程輔導(dǎo)、創(chuàng)新體驗活動及職業(yè)生涯輔導(dǎo);在學(xué)習(xí)評價上減少紙筆評價的比重、強化與學(xué)習(xí)過程相互聯(lián)系的過程性評價，通過學(xué)校生活記錄簿如實記錄學(xué)生的成長過程;為沒有達到成績標準的學(xué)生提供專門的補課機會等。

在推進學(xué)校實驗研究的同時，韓國還將加大對政策研究的力度。首先是探討學(xué)分制學(xué)校的運行制度方案。第一，如何將現(xiàn)行課程標準中的“單位”轉(zhuǎn)換成“學(xué)分”，如何切實保障學(xué)生選修權(quán)的擴大，探討符合學(xué)分制運行宗旨及方式的課程標準修訂方向。第二，在評價制度方面探討如何將高中成績評價反映到高考當中，如何制定以過程為中心的學(xué)生評價方案等。第三，在畢業(yè)制度方面探討以學(xué)分為基準的畢業(yè)標準、修學(xué)年限彈性化方案、對校外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)分認定標準等。第四，在高考制度改革上探討并充實基于高中學(xué)校生活記錄簿的選拔方案、反映學(xué)分制特征的大學(xué)入學(xué)考試選拔方案等。其次是把握對于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施要求，包括因擴大課程開設(shè)規(guī)模而產(chǎn)生的師資增加需求，因?qū)W科教室、職業(yè)生涯活動室、自由學(xué)習(xí)室等多種學(xué)習(xí)形態(tài)空間而產(chǎn)生的設(shè)施擴建需求等。最后，探討中長期教師職業(yè)發(fā)展制度，包括開發(fā)有效的教師人力資源利用模型，在教師培養(yǎng)、聘用、進修等制度基礎(chǔ)上探索教師在專業(yè)領(lǐng)域科目群內(nèi)開設(shè)多種科目的能力培養(yǎng)機制，制定校務(wù)改革等行政支持方案以減輕教師事務(wù)性工作，基于學(xué)分制改革帶來的教師深造負擔及教務(wù)行政負擔變化的量化分析來確定制度改善方向。

四、試點學(xué)校通過實踐積累經(jīng)驗

試點學(xué)校分為研究學(xué)校和先進學(xué)校，韓國教育部在2018年1月公布了試點學(xué)校名單，樣本包括54所研究學(xué)校（普通高中31所、職業(yè)高中23所）、51所先進學(xué)校（均為普通高中）。研究學(xué)校重點放在教育課程多樣化上，即為學(xué)生提供符合職業(yè)發(fā)展需求及個性化的課程，為此以“旨在導(dǎo)入學(xué)分制的教育課程及學(xué)校運營方案”為題目，開展為期3年的實驗研究。每所研究學(xué)校每年將獲得4000～5000萬韓元的資助，從職業(yè)生涯設(shè)計咨詢及學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，到聽講申請制的運行及個性化課表的編制，再到適應(yīng)個人需求的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理，研究學(xué)校在全部過程中發(fā)掘多樣化的運行模式，并探索為學(xué)校提供支持的有效方案。先進學(xué)校是根據(jù)各自條件和能力，自發(fā)開展多樣化教育課程運行并積累了一定經(jīng)驗，在運營模式推廣方面可以起到先進示范作用的學(xué)校。先進學(xué)校以一年為指定期限，每所學(xué)校將獲得約1000萬韓元的資助。[2]

試點學(xué)校開展了各自的探索實踐。以首爾大學(xué)師范學(xué)院附屬高中為例，該校作為韓國教育部指定的學(xué)分制高中研究學(xué)校，圍繞科目選擇型教育課程，開展了以導(dǎo)入高中學(xué)分制為目的的教育課程及學(xué)校運行方案研究[3]。該校在《2018年度學(xué)校教育計劃》中部署了導(dǎo)入學(xué)分制的運行方案。在課程方面，將以學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，編制并運行由學(xué)生自主選擇的課程，探索各學(xué)科學(xué)生參與型教學(xué)方案及以過程為中心的評價方案，支持適合學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。配合課程改革，在學(xué)校運行方面組成研究委員會，進行資料收集和先行研究分析，并為實施選擇型教育課程開展實際調(diào)研。在此基礎(chǔ)上組成課程運行團隊，針對教職員工、學(xué)生、家長等不同對象開展宣傳及研修活動，以加深對高中學(xué)分制的理解。同時，探索教師教學(xué)及專業(yè)評價方案、師資人力供給方案、講師資源庫方案，以及學(xué)校之間的聯(lián)系支持方案。在選擇型教育課程的具體運營上，以高二學(xué)生為對象開設(shè)“話劇理解”科目，作為教養(yǎng)教育進行“‘我與‘世界”理解能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能動地認識社會問題并通過話劇的形式重新進行意義構(gòu)建并開展創(chuàng)意性表現(xiàn)活動。此外，對于將來有志于在體育、美術(shù)等方面發(fā)展的學(xué)生，為培養(yǎng)他們的實踐能力及專業(yè)素養(yǎng)，分別開設(shè)了體育科學(xué)、美術(shù)文化/美術(shù)創(chuàng)作等選修課程。

目前，韓國的高中學(xué)分制還處在實驗研究階段，制定切實可行的制度方案、擴充師資隊伍等成為當下需要解決的課題。能否在2022年順利推行這一制度，還有待于實踐的檢驗。