試論BTEC理念下案例式課業(yè)設計教學法在兒科護理教學中的應用

白麗娟

文章編號：WHR2018072026

【摘 要】 目的：觀察BTEC理念下案例式課業(yè)設計教學法在兒科護理教學中的應用效果。方法：選取本院2016級護理學專業(yè)兩個班級的學生作為研究對象，隨機選取一個班級為觀察組，采用BTEC理念下案例式課業(yè)設計教學法，另外一個班級為對照組，采用傳統(tǒng)教學法。結(jié)果：教學后，觀察組學生理論知識為（92.61±1.32）分、積極性為（90.34±0.47）分、教學方法滿意度為98.11%。與對照組相比，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：將BTEC理念下案例式課業(yè)設計教學法，應用到兒科護理教學中，有助于提高學生的學習積極性，改善教學效果。

【關(guān)鍵詞】 BTEC理念;案例式課業(yè)設計教學法;兒科護理

兒科患者較為特殊，護理風險發(fā)生率高，且護理依從性差，對護理質(zhì)量的要求較高[1]。有研究指出，將BTEC理念下的案例式課業(yè)設計教學法，應用到兒科護理教學中，有助于提高教學質(zhì)量[2-3]。本文作者在本院2016級護理學專業(yè)學生中，隨機選取106例作為研究對象，觀察了該教學法的應用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2016級護理學專業(yè)的兩個班級共106名學生作為研究對象，隨機選取一個班級為觀察組，另外一個班級為對照組。觀察組學生共53例。男女性別比例為8∶45。年齡為19～23歲，平均（21.43±0.52）歲。對照組學生共53例，男女性別比例為9∶44。年齡為18～23歲，平均（21.50±0.51）歲。兩組學生具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學法，以理論講授為主。

觀察組將BTEC理念下案例式課業(yè)設計教學法，應用到教學過程中。教學流程包括課業(yè)設計、任務分配、課前討論、結(jié)論匯報、總結(jié)評價等。以小兒肺炎為例，該課程的教學方法如下：1）課業(yè)設計：患兒楊XX，5周歲，2016年1月，因發(fā)熱、咳嗽、咳痰入院。家長主訴患兒出現(xiàn)上述癥狀，已2日有余。體檢結(jié)果顯示，患兒體溫38.8℃，呼吸48次/min，心率131次/min，聽診可聞雙肺濕啰音。血常規(guī)檢驗結(jié)果提示，患兒白細胞指標明顯上升。肺功能檢查結(jié)果提示，患兒呼吸功能明顯下降。經(jīng)進一步檢查，確診為小兒肺炎，請制定護理方案。2）任務分配：將學生進行分組，各小組選出一位代表，采用抽簽的方式選取任務。具體包括“心理護理”、“呼吸道護理”、“吸痰”、“飲食護理”、“霧化吸入護理”等任務。3）課前討論：課前，教師應帶領(lǐng)學生，針對該病例進行討論。并給予各小組學生3天時間，制定護理方案。4）結(jié)論匯報：課上，各小組學生選出代表，對本組的護理方案制定結(jié)果進行匯報。5）總結(jié)評價：由教師根據(jù)各小組的匯報成果，總結(jié)各自的不足。在此基礎(chǔ)上，對護理方案進行補充與總結(jié)，對重點知識給予強調(diào)及解釋。使學生針對小兒肺炎的護理能力得以進一步提升[4]。

1.3 觀察指標

觀察兩組學生教學前后理論知識、學習積極性得分和教學方法滿意度。理論知識得分，采用考核的方式評定，總分0～100分。學生的學習積極性，由教師評分，總分100分。得分越高，代表積極性越高。教學方法滿意度，則采用問卷調(diào)查法評分。8～100分代表對教學方法滿意，60～79分代表一般滿意，≤59分代表不滿意。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 23.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以均數(shù)±標準差表示。P<0.05視為數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組學生教學前后的理論知識及學習積極性得分

教學后，觀察組學生理論知識為（92.61±1.32）分、積極性為（90.34±0.47）分;對照組學生理論知識為（80.17±3.62）分、積極性為（71.56±1.71）分。兩組相比，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表1。

2.2 比較兩組學生的教學方法滿意度

觀察組學生教學方法滿意度為98.11%。與對照組相比，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

護理難度大、對護理人員素質(zhì)要求高，為兒科護理的主要特點。目前，受教學方法落后等因素的影響，兒科護理教學過程中，學生的學習積極性較低，且很少積極地參與到課堂教學當中，學習效果欠佳[5]。BTEC理念主張發(fā)揮學生的主觀能動性，促使其自主學習。案例式課業(yè)設計教學法，為BTEC理念下的新型教學方法。在該教學方法的實施過程中，教師需為學生設置案例。而學生則需通過團體合作的方式，主動思考、查詢資料，使問題得以解決[2]。將其應用到兒科護理教學中，不僅能夠提高學生的“循證護理”能力，且能夠有效減輕教師的教學負擔，提高學生的學習積極性。兒科的常規(guī)教學方法，多為理論教學。與案例教學相比，枯燥性較強。由教師為學生設置案例，可增強學生對兒科護理知識掌握的系統(tǒng)性，從而提高其理論知識掌握水平。當學生完成課業(yè)后，由教師對學生的不足進行總結(jié)，能夠使學生充分認識到自身在兒科護理知識方面存在的漏洞。進而在教師的指導下，不斷彌補不足，提高自身的學習質(zhì)量[6]。將該教學方法，應用到兒科護理教學中，對教學效果的改善，具有重要價值。

綜上所述，將BTEC理念下案例式課業(yè)設計教學法，應用到兒科護理教學中，有助于提高學生的學習積極性，提高學生的理論知識掌握水平。

參考文獻

[1] 邱健靜，朱細妹，李鳳梅.多種教學法聯(lián)合應用對兒科護理實踐教學的效果探討[J].中國當代醫(yī)藥，2018，25（12）：167-169.

[2] 馬腹嬋，吳珊珊，柳春波，等.評估識別干預反思循環(huán)探究式教學法在兒科護理教學中的應用[J].護理學報，2015，22（13）：10-12.

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[4] 李宏，李淑紅，苑芯瑕，等.BTEC理念下助產(chǎn)技能綜合實訓在中職助產(chǎn)專業(yè)教學中的應用[J].護理研究，2017，31（14）：1722-1725.

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[6] 趙華，劉瑞芳，王小萍.PBL聯(lián)合LBL教學法在高職兒科護理學課程中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（08）：92-94.