例析游戲在動作技能形成中的運用

陳列旭 謝寧

本文將分別從體育技能學習的泛化、分化和自動化這3個階段介紹如何巧用體育游戲，切實提高學生對體育動作技能的學習效果。

一、泛化階段

1.游戲的設計思路

泛化階段是動作技能學習的第1個階段。學生在動作技能學習的泛化階段，可能會存在一些錯誤或多余動作，動作技能的操作具有隨意性[1]。動作技能的學習效果不夠理想，從而會使學生的學習興趣下降，如果不能有效解決這些問題，會直接影響接下來的學習進度。

在泛化階段首先要解決如何提高學生學習新技術的興趣的問題，克服學習新技能過程中遇到的困難。體育游戲的選擇要偏向新技能的趣味性，創(chuàng)設趣味性的游戲情境，在趣味性的基礎上解決學生學習新技能中遇到的困難。在粗略掌握動作階段，不能要求學生將技術動作做得精細到位，根據(jù)以往教學經(jīng)驗，在備課時要考慮學生在學習新技術動作時可能遇到的種種困難，體育游戲的設計就可以是新技術動作的模仿，難度要小，盡可能保證每名學生都會做，都喜歡做。

在第1次課中直接講解示范并強調(diào)動作重難點，將會使學生的學習變得枯燥無味，課堂效果不佳。如在進行籃球運球、投籃等教學內(nèi)容時，易出現(xiàn)控制不住球、手腳不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，學生將失去學習籃球的信心。教師可以設計或選用提高球性相關的游戲激發(fā)學生的學習興趣。如，籃球向上拋球擊掌游戲、“翻山越嶺”傳遞球游戲。再如在進行足球相關內(nèi)容教學時，教師可以設計雙腳夾球向前上方拋球手接球的游戲、“圍網(wǎng)捕魚”游戲等，這些游戲與主教材相關性較高，學生都能夠輕松掌握，積極參與，逐漸轉化為對該運動項目的興趣。

2.案例剖析

一節(jié)水平二（三年級）的《立定跳遠》新授課中，教師設計了“小青蛙拍蚊子”的游戲，將學生比作“小青蛙”，利用音箱播放“蚊子嗡嗡叫”的音頻，此游戲的設計一方面符合學生的身心發(fā)展特點，抓住了學情，另一方面也充分考慮到新授課教學內(nèi)容的特殊性，進行了全新的創(chuàng)新設計。游戲中的動作是立定跳遠的模仿動作，又區(qū)別于立定跳遠的準確動作，教師在組織學生練習時注重的是學生能不能積極參與到“小青蛙拍蚊子”的游戲中，并一直鼓勵學生蹲下去跳起來拍最高處的“蚊子”。立定跳遠本身是一種枯燥的學習內(nèi)容，但教師的教學設計別出心裁，通過游戲引導學生積極練習立定跳遠，進而為后續(xù)的教學作了鋪墊。

二、分化階段

1.游戲的設計思路

在分化階段，首先要求學生學會從泛化階段學習內(nèi)容中進行注意和思維的遷移。其次，要求學生提高對技術動作的認知，通過反復多次的精細化練習，以此減少錯誤或多余的動作。最后學生希望學會新的技術動作，并能夠得到教師和學生的認可，渴望成就感，教師應及時鼓勵學生克服困難，肯定學生的進步。

在技術動作學習的分化階段，體育游戲的設計可以在技術動作學習的泛化階段進行深化和改造，適度提高對體育游戲的要求，實現(xiàn)技術動作學習的進階。要利用反復的精細化相關性較強的游戲提高技術動作的質(zhì)量，改變學生的錯誤動作或多余動作。在這一階段，教師應該明確教學的重難點，在了解學情的基礎上，設計出能夠有效解決教學過程中遇到的重難點的游戲。在學生利用游戲進行改造與提高動作階段的練習時，教師應該根據(jù)學生的表現(xiàn)提出不同的要求，做到區(qū)別對待，更加有針對性地提高和糾正。

圍繞技術動作要領和重難點，設計促進學生正向遷移學習的游戲，將會提高教學效果并促使技術動作的掌握事半功倍。如，為了解決學生在籃球運球時低頭看球的錯誤動作，教師可設計運球擊掌游戲，分散學生的注意力。再如，在進行前滾翻教學時，為了解決學生團身不緊的問題，教師可以設計“鉆窟窿眼兒”的游戲，通過多次練習解決主教材的重難點。

2.案例剖析

一節(jié)《水平二：立定跳遠》單元中的第2次課，教學設計在基本部分設計了“小青蛙跳荷葉”，教師將顏色不同的呼啦圈錯亂放置在場地，組織學生有序進行循環(huán)練習，要求學生利用蹬地、提收大腿從一片“荷葉”跳到另一片“荷葉”上，并做到手腳協(xié)調(diào)配合。教師在學生練習的過程中進行指導糾錯，并鼓勵學生跳完所有的“荷葉”。這個游戲充分利用場地和器材，充分調(diào)動體育課堂教學的氛圍，讓學生主動參與游戲，能夠較大程度地提高學生的練習密度，教師引導學生通過反復多次練習糾正自己的錯誤或多余動作，在學生練習的過程中教師格外關注學生的練習情況，對學生的練習情況進行實時點評，幫助學習困難的學生，并給予更多的鼓勵和指導。學生在粗略掌握技術動作的基礎上進行改造動作，并提高技術動作的質(zhì)量，實現(xiàn)由泛化階段到分化階段。

三、自動化階段

1.游戲的設計思路

技術動作學習的自動化階段主要是技術動作的鞏固和運用。學生在自動化階段更傾向表現(xiàn)自己的學習成果，獲得教師和其他學生的認可，教師要善于引導學生敢于展示自己，并充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)散學生的學習思維，讓學生能夠真正學以致用。

在動作鞏固與運用自動化階段的技術動作的學習方面，更要發(fā)揮教師在游戲設計方面的創(chuàng)造性，一方面要能夠調(diào)動學生的學習積極性，設計游戲的趣味性要讓學生喜歡，另一方面游戲要符合技術動作規(guī)律，真正讓學生在游戲的過程中達到鞏固技術動作，并能夠熟練地運用到游戲中。該階段體育游戲設計時不用拘謹形式，其游戲規(guī)則不要過于死板，也要讓學生發(fā)揮他們思維和創(chuàng)造力的空間，讓學生在自如運用的前提下盡可能展示自己的技術水平。

學生基本掌握了技術動作后，要讓學生做到學以致用，從而加深學生對主教材內(nèi)容的理解。如，足球中的“抓老鼠”游戲可有效提高學生對足球的控制能力，籃球運球中的“過河”游戲可提高學生對籃球運球的控制能力，追逐跑中的“抓尾巴”游戲可讓學生在游戲過程中提高快速跑的能力。這些有挑戰(zhàn)性的游戲在自動化階段可有效提高技術動作的運用能力，真正做到學以致用。基于主教材設計的游戲作為輔助教材，有效提高了教學效果，促進學生對技術動作的進一步掌握。

2.案例剖析

一節(jié)《水平二：立定跳遠》單元中的第3次課，教師設計的游戲是“小青蛙過河接力”，游戲的組織方法簡單易操作，用粉筆劃出“河”的兩岸，兩岸相距15米，“小青蛙”從“河”的一邊跳到另一邊，要求學生中間不能停或只能停留短暫幾秒，否則就可能被劃在“河”中間的幾頭“鱷魚”吃掉，并鼓勵學生用最少的步數(shù)跳到“對岸”。該游戲的設計能夠加大學生的練習密度，也能激發(fā)學生的學習積極性。在練習中，教師要求學生根據(jù)個人的能力自行選擇立定跳遠的距離和次數(shù)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時，教師密切關注學生的練習情況，提倡學生之間互相幫助，共同提高技術動作，及時肯定學生的練習情況，鼓勵學生再接再厲。學生已經(jīng)從學習技術動作的泛化階段到學習技術動作的分化階段，這一過程學生已經(jīng)基本掌握技術動作，最后再到技術動作的自動化階段，學生已經(jīng)真正做到學以致用。

四、注意事項

1.游戲的設計必須先研究學情，包括學生的身心發(fā)展特點、現(xiàn)有的動作技能水平，游戲形式應讓學生能夠喜聞樂見。各個水平段的學生對游戲的需要不同，水平一和水平二更多的是偏向趣味性較強的互動游戲，水平三和水平四的學生更偏向競爭力較大的游戲。只有把握學情，才能夠更合理地選擇游戲，設計出符合學生能力的游戲。

2.游戲的選擇應具有針對性。體育游戲的設計并不是為了娛樂而設計的，而是作為提高技術動作學習效果的手段，在把握學情的基礎上，就是要研究教材，游戲的設計要以教學任務為依據(jù)，使游戲真正為體育教學中技術動作的學習而服務。新授課、復習課要解決的教學問題不一樣，解決學習興趣的問題和解決重難點學習的問題也不一樣，所以選擇和設計游戲的側重點也應不一樣。

參考文獻：

[1]季瀏，殷恒嬋，顏軍.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2010：189-191.