高校通信專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改面臨的障礙與探究

王楠 高玉潼 朱楊洋

縱觀歷史，創(chuàng)新能力無論是在國(guó)家還是個(gè)人的發(fā)展中，始終占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位。實(shí)施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的過程中不可或缺，同時(shí)可以緩解我國(guó)的就業(yè)壓力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步持續(xù)健康增長(zhǎng)。然而，在目前我國(guó)高校培養(yǎng)人才過程中，仍然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等諸多問題，這就需要我們?cè)谂囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中深入分析存在的問題，并給予較為有效地解決方案。

通信工程專業(yè)主要為研究信號(hào)的產(chǎn)生、信息的傳輸、交換和處理，以及在計(jì)算機(jī)通信、數(shù)字通信、衛(wèi)星通信、光纖通信、蜂窩通信、個(gè)人通信、平流層通信、多媒體技術(shù)、信息高速公路、數(shù)字程控交換等方面的理論和工程應(yīng)用問題。隨著19世紀(jì)美國(guó)人發(fā)明電報(bào)之日起，現(xiàn)代通信技術(shù)就已經(jīng)產(chǎn)生。為了適應(yīng)日益發(fā)展的技術(shù)需要，通信工程專業(yè)成為了大學(xué)教育中的一門學(xué)科，并隨著現(xiàn)代技術(shù)水平的不斷提高而得到迅速發(fā)展。如今，通信技術(shù)發(fā)展十分迅猛，在實(shí)施高等教育的目標(biāo)過程中需將通信技術(shù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案中開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的符合國(guó)家發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與高校課程體系有力融合

1.1 創(chuàng)新能力

對(duì)于通信工程專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要貫穿于通信專業(yè)人才培養(yǎng)的始終。創(chuàng)新是一項(xiàng)思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)推出培養(yǎng)大學(xué)生思維開拓能力的相應(yīng)課程。宣揚(yáng)創(chuàng)新能力在當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯中起到的重要作用，使學(xué)生們了解到創(chuàng)新能力的意義。創(chuàng)新課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心部分，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)的關(guān)鍵。創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。只有在創(chuàng)新中，社會(huì)才會(huì)往更高效的方向發(fā)展。而大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展與創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展。

在大一大二階段開展獨(dú)立必修類創(chuàng)新課程，內(nèi)容可采取教授創(chuàng)新理論、訓(xùn)練創(chuàng)新思維與方法、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等形式。低年級(jí)課程的主要目標(biāo)是形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)先導(dǎo)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和未來創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，理論課的比重大于實(shí)踐課。課程開設(shè)目的旨在豐富學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和思維發(fā)散能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。通信業(yè)是革新十分迅速的產(chǎn)業(yè)，滲透到生產(chǎn)生活的方方面面，其特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提出了更高要求，這就要求訓(xùn)練好學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

1.2 創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新能力可謂是創(chuàng)業(yè)能力的基石，二者相輔相成。創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物（新產(chǎn)品，新市場(chǎng)，新生產(chǎn)過程或原材料，組織現(xiàn)有技術(shù)的新方法）的能力，能運(yùn)用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果。在高年級(jí)教育階段，可開展專業(yè)技能培訓(xùn)課程，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，在優(yōu)化課程體系時(shí)，充分考慮在通信專業(yè)教育教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，創(chuàng)造將課堂上的理論將實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2 高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的障礙

2.1 應(yīng)試教育模式打消學(xué)生創(chuàng)新積極性

傳統(tǒng)教育體制局限性體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，大多數(shù)人認(rèn)為分?jǐn)?shù)高的學(xué)生優(yōu)秀，反之則較差。這樣的認(rèn)知環(huán)境容易造成學(xué)生的自我懷疑，導(dǎo)致學(xué)生自我錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，壓制了學(xué)生各方面的能力。傳統(tǒng)教育的方式十分保守，由老師將知識(shí)教與學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，導(dǎo)致無法在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

分?jǐn)?shù)唯一論導(dǎo)致學(xué)生過于重視分?jǐn)?shù)和排名，忽視了其他能力的學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是德、智、體、美各方面共同發(fā)展。同時(shí)教師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位也會(huì)打擊學(xué)生創(chuàng)新積極性，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出異議，只能被動(dòng)接受知識(shí)，因此，創(chuàng)造潛能無法充分發(fā)揮。并且，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生接觸的課程較少，學(xué)習(xí)只追求標(biāo)準(zhǔn)答案，這就使得學(xué)生不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢創(chuàng)新，只能瑟縮在標(biāo)準(zhǔn)答案的框架之下。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍環(huán)境不充分

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍環(huán)境補(bǔ)充分體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，只停留在淺層的理論階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科發(fā)展取向不能指向純粹的高深的理論探究，也不能停留于對(duì)未來美好教育理想的描述，而要“直通”現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)開創(chuàng)性個(gè)人的“教育工程”，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能“只會(huì)說應(yīng)該是什么，不知道究竟應(yīng)該做什么、怎么做”。高校向來重視理論教育，即使承認(rèn)了創(chuàng)新能力的重要性，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)緊張而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程擱置一邊。高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不重視導(dǎo)致了學(xué)生缺乏平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，造成了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的忽視。大多數(shù)人認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生初入社會(huì)，經(jīng)驗(yàn)和資本方面均受到了限制，創(chuàng)業(yè)成功幾率不高。

2.3 師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

就目前形勢(shì)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不夠完善，一是課程結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系還未建立。二是實(shí)踐型教師能力不足，高校缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，多數(shù)仍是從事一般理論教學(xué)的教師，并不是從企業(yè)聘請(qǐng)的專業(yè)指導(dǎo)人員。這就導(dǎo)致學(xué)生在接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏基本的理論和操作經(jīng)驗(yàn)，造成課程學(xué)習(xí)效果不夠理想。

3 對(duì)于破除目前障礙的探究方法

3.1 推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革

應(yīng)試教育憑其一定文化和社會(huì)基礎(chǔ)，憑其與高考保持的一致性和快速對(duì)接，更是憑其利益共享和利益維護(hù)機(jī)制的運(yùn)行，保證了多少年來其“強(qiáng)勢(shì)”的地位。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，但也并非絕對(duì)對(duì)立的概念，因?yàn)閮烧咴谠~義上本來就并非反義詞。素質(zhì)教育以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生智慧潛能的開發(fā)。在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)將枯燥晦澀的理論知識(shí)以簡(jiǎn)單直白的形式傳授給學(xué)生，還可以增加師生之間的互動(dòng)，以更加平等的方式進(jìn)行交流。高校還應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教材，使大學(xué)生接受的知識(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，這樣才能有效地熏陶大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。高校通過開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、積極推廣創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供咨詢和技術(shù)指導(dǎo)、加大大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，鼓勵(lì)在校生以多種形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化中心等實(shí)踐平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；組織校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路，結(jié)合不同方面進(jìn)行探索。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.3 改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高校應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解行業(yè)技術(shù)需求，切實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)所需要素，根據(jù)需要制定教學(xué)方案和計(jì)劃。除此之外，還應(yīng)當(dāng)引薦校外師資力量，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員、專家和企業(yè)家開展培訓(xùn)課程和講座，并參與實(shí)際的教學(xué)工作，對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供理論和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

4 結(jié)束語

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，還是高校素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的必然需求。深入分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的障礙和探究方法十分重要，為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革開辟了新思路。提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生的實(shí)踐技能滿足社會(huì)需要，為國(guó)家輸送具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

（作者單位：沈陽大學(xué)信息工程學(xué)院）