基于核心素養(yǎng)的電子專業(yè)雙創(chuàng)課程體系開發(fā)研究

劉麗麗 左繼紅

1 核心素養(yǎng)引領(lǐng)的專業(yè)課程體系建設(shè)契合了企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。

當(dāng)前核心素養(yǎng)理念引起教育界廣泛關(guān)注，核心素養(yǎng)是一種以人為本的教育理念，其實質(zhì)是通過關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)實現(xiàn)個人的成功和推進(jìn)社會良好運(yùn)行，目標(biāo)指向了“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題。深化高職教育改革正是圍繞這個問題而展開，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。而專業(yè)課程體系建設(shè)又是實施教育改革的重要載體，專業(yè)課程體系優(yōu)化的最終目的是培養(yǎng)具備較強(qiáng)的工匠精神、持續(xù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能復(fù)合型人才，這些應(yīng)和了核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵。因此，基于核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計理念、體系建設(shè)、教學(xué)方法、評價機(jī)制等方面，對專業(yè)課程群實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要指導(dǎo)意義。然而目前多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才培養(yǎng)需求之間沒有實現(xiàn)無縫對接，忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。探討和實踐切實適合企業(yè)需求的基于“核心素養(yǎng)”的專業(yè)課程體系建設(shè)方案，對破解目前大學(xué)生雙創(chuàng)教育實踐面臨的一系列問題起到重要的參考和示范作用。

2 立足專業(yè)，構(gòu)建大學(xué)生雙創(chuàng)核心素養(yǎng)骨架

人的勝任力是指完成某項工作所需要的各種素質(zhì)組合，創(chuàng)造力是指專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)造精神和工作內(nèi)容等要素的結(jié)合。高職教育直接面向就業(yè)和職場，為企業(yè)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的技能型人才，故可采用勝任力和創(chuàng)造力理論，并通過調(diào)研高職院校和電子信息類行業(yè)企業(yè)、高職院校近幾屆畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)學(xué)生，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)骨架，該骨架應(yīng)包含社會能力、職業(yè)素養(yǎng)、雙創(chuàng)精神、解決問題能力和專業(yè)技能。依據(jù)該骨架制定高職應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，并在教學(xué)過程中實時調(diào)整學(xué)生的能力培養(yǎng)方向和內(nèi)容，徹底解決雙創(chuàng)教育思路不清晰的問題。

3 建立分段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)的應(yīng)用電子專業(yè)雙創(chuàng)課程體系。

根據(jù)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的開發(fā)采取分階段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)的“創(chuàng)新思維培養(yǎng)+專業(yè)技能訓(xùn)練+ 創(chuàng)新項目實踐”三層呈遞進(jìn)關(guān)系的思路，課程首先能夠鍛煉同學(xué)們的創(chuàng)新思維，起到專業(yè)技能的訓(xùn)練，并用于創(chuàng)新項目，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的有效融合。課程目標(biāo)的設(shè)計采用分層設(shè)計，首先是讓學(xué)生建立具有雙創(chuàng)能力的思維體系；其二是能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)；其三是結(jié)合社會創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用雙創(chuàng)原則處理問題的能力。以創(chuàng)新教育為主線，開發(fā)多元化的課程體系，包括以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的《創(chuàng)新思維培養(yǎng)》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新教育模塊嵌入應(yīng)用電子專業(yè)課程的課程體系，以提升創(chuàng)新實踐能力的實踐實訓(xùn)課程，定期開展雙創(chuàng)大講壇、企業(yè)家進(jìn)校園、優(yōu)秀畢業(yè)生母校行等雙創(chuàng)教育活動，營造本校的雙創(chuàng)文化環(huán)境，讓學(xué)生意識到雙創(chuàng)教育的緊迫性，激發(fā)學(xué)生興趣。

4 創(chuàng)新思維課程的實施。

融合創(chuàng)新思維課程的實施，實施包括構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的CDIO教學(xué)模式，探索在雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育中貫徹以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新項目為基礎(chǔ)的團(tuán)隊式教學(xué)方法，將融合創(chuàng)新思維課程與提升學(xué)生實踐能力緊密聯(lián)系起來，CDIO教學(xué)模式適應(yīng)性強(qiáng)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

5 構(gòu)建注重情景、體驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系。

我系應(yīng)用電子專業(yè)與中車電動汽車股份有限公司、博眾精工等進(jìn)行深入校企洽談與合作，并搭建了學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)通道，因此可充分利用這部分資源，采取產(chǎn)教融合、校企深度合作的方式，共同構(gòu)建與專業(yè)實踐教學(xué)相融合的“創(chuàng)智啟賦+創(chuàng)新賦能+創(chuàng)新實踐”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，以解決雙創(chuàng)教育實踐環(huán)節(jié)的薄弱問題。

6 制定靈活多變的課程評價機(jī)制。

研究多主體參與的評價方式，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，從學(xué)生發(fā)展角度分析，增加學(xué)生自評、同伴互評的多種方式；從教師發(fā)展角度分析，圍繞核心素養(yǎng)培育的教學(xué)活動設(shè)計、反思與改進(jìn)等策略，采用專家指導(dǎo)、課堂觀摩教研、理論學(xué)習(xí)等多種方式，幫助教師發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的滲透方法。從課程發(fā)展角度分析，邀請有關(guān)專家評估對核心素養(yǎng)的定位是否科學(xué)、課程內(nèi)容組織是否科學(xué)化生活化、過程設(shè)計是否重體驗與探究、是否有效利用了教育資源等方面，發(fā)現(xiàn)其中的主要問題與不足，促使課程不斷發(fā)展完善。

7 建立課程實施的保障機(jī)制。

成立具有監(jiān)督和指導(dǎo)作用的“校行企”組成的應(yīng)用電子專業(yè)產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)委員會，實施育人機(jī)制，融合雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育。構(gòu)建適合高職教育的激勵機(jī)制，學(xué)生若在科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面取得優(yōu)異成績，可考慮學(xué)分認(rèn)定和置換，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情。建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，針對師資隊伍中教學(xué)能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不合理的問題，可與企業(yè)合作，企業(yè)優(yōu)秀員工可作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實踐，專職教師赴企業(yè)定崗學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建 “專職教師 + 兼職企業(yè)導(dǎo)師 + 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”組成的教學(xué)團(tuán)隊。通過定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)專項培訓(xùn)活動，促進(jìn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合發(fā)展。

課題資助：湖南省職教學(xué)會課題（基于“核心素養(yǎng)”的高職應(yīng)用電子專業(yè)雙創(chuàng)課程體系建設(shè)與實踐）資助。

（作者單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）