幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值及策略

閆育寒

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出要“重視學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)“是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”，“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。這概括地說明了學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，使得幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)問題得到了廣泛的關(guān)注。

學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的發(fā)展的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)習(xí)品質(zhì)本身具有內(nèi)在的價(jià)值

當(dāng)幼兒熱情而又投入地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，他的整個(gè)身心都是愉悅的、快樂的、充滿激情的。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、對(duì)獲得成就感的愿望也在這個(gè)過程中獲得滿足，這本身就是一種積極的體驗(yàn)，是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是未來幼兒進(jìn)一步進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是幼兒進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)品質(zhì)最重要、最本質(zhì)的價(jià)值，它對(duì)幼兒的影響是貫穿其一生的。

其次，學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠提升幼兒的認(rèn)知技能和學(xué)業(yè)能力

研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中擁有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒，其小學(xué)及初中階段的數(shù)學(xué)、閱讀等科目的學(xué)業(yè)成就優(yōu)于其他幼兒。研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)預(yù)測學(xué)業(yè)成績，那些對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有著更強(qiáng)烈、更濃厚興趣的幼兒，更有可能在該領(lǐng)域表現(xiàn)出色。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入度、自我調(diào)節(jié)能力、解決問題的靈活性等的研究結(jié)果也與之類似。這些結(jié)果都說明了擁有積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒更可能取得更高的學(xué)業(yè)成就，這也是學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要價(jià)值。

再次，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的社會(huì)性和情感也有重要影響

美國一項(xiàng)研究表明，在注意力、堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)態(tài)度方面較為積極的幼兒，在與其他幼兒互動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)也更為主動(dòng)和具有建設(shè)性。另有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒調(diào)節(jié)和表達(dá)情緒方式的能力，可以預(yù)測幼兒成年后與同齡人交往的能力。雖然此方面的研究并不是很多，但也可以說明，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒未來的情商（或情緒智力）發(fā)展也有重要影響。而情商等對(duì)個(gè)人生活和發(fā)展的重要性是不言而喻的。

最后，學(xué)習(xí)品質(zhì)是保護(hù)弱勢幼兒的重要因素

對(duì)于那些處于弱勢的幼兒來說，貧窮、家庭暴力、身體缺陷等各種不利因素都會(huì)干擾幼兒的發(fā)展。但是，如果這些身處弱勢的幼兒具備積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就很可能免于這些不利因素的影響。美國一項(xiàng)研究表明，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以幫助幼兒抵御這些不利因素的干擾，“能對(duì)學(xué)齡幼兒的嚴(yán)重學(xué)業(yè)失敗和身體、精神失調(diào)產(chǎn)生保護(hù)性的作用”。

在理解了學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性之后，我們不禁開始追問：學(xué)習(xí)品質(zhì)到底是怎么形成的？為什么不同的幼兒形成了不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)？是什么在影響著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展？

美國學(xué)者馬里奧·希森教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成受到主客觀兩種因素的影響。影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主觀因素主要為先天的遺傳因素，如性格、氣質(zhì)、性別等，這些因素是幼兒出生時(shí)經(jīng)遺傳基因而帶來的，它們是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，也是造成幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)個(gè)體差異的內(nèi)在原因。影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的客觀因素主要為后天的環(huán)境因素，包括家庭、教育、文化、政治與政策等。

那么，在幼兒園中，教師可以從哪些方面入手，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？結(jié)合關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素的分析，我們可以從師幼關(guān)系、課程選擇與調(diào)整、教學(xué)方法、評(píng)估以及家庭參與等多個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒良好、積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，教師應(yīng)該與幼兒建立積極、和諧的師幼關(guān)系

無論在課堂教學(xué)還是在課后游戲中，教師要盡可能多地考慮幼兒身心發(fā)展及興趣拓展的需要，尊重幼兒人格的獨(dú)立，保護(hù)他們的自尊心。讓幼兒根據(jù)自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，獲取存在感。教師還要對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察和記錄.及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量采取適宜幼兒年齡特征及個(gè)性特征的身體語言來促進(jìn)師幼互動(dòng)關(guān)系的健康發(fā)展，進(jìn)而讓幼兒感到安全和被關(guān)注，從中獲得精神需要的滿足。良好的師幼關(guān)系是幼兒獲得真正關(guān)愛的基礎(chǔ)和保障。

其次，活動(dòng)中，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的材料來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于幼兒的一日生活和活動(dòng)之中，幼兒進(jìn)餐、游戲、操作等等活動(dòng)中都可以滲透學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。除了在日?；顒?dòng)中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師也可以設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)來訓(xùn)練幼兒的注意力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在活動(dòng)中，具有科學(xué)的教育內(nèi)涵的材料是教師培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)施載體，科學(xué)、系統(tǒng)的活動(dòng)材料具有富有挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值、與幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)等特點(diǎn)，能夠讓幼兒在快樂的動(dòng)手操作活動(dòng)中，有針對(duì)性地鍛煉幼兒的注意力、耐心和思維能力，為幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

最后，教師還應(yīng)使用有效的教育方式

教師教育行為的得當(dāng)與否，是影響活動(dòng)材料價(jià)值發(fā)揮的重要因素。教師需要幫助幼兒明確活動(dòng)目標(biāo)、為幼兒提供有效的教學(xué)支架、給予幼兒有價(jià)值的和有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容，允許幼兒自由大膽表達(dá)自己的創(chuàng)意和想法，激發(fā)幼兒積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

幼兒園教師在教學(xué)過程中，如果能準(zhǔn)確地把握以上要點(diǎn)，就能更好地帶領(lǐng)孩子開展各種適宜活動(dòng)，讓幼兒在愉快而有意義的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得培養(yǎng)和發(fā)展，為今后專業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。