建構(gòu)基于兒童和關(guān)系的幼兒園課程

劉曉穎

去年6月，大班幼兒畢業(yè)前期，幼兒園收到了一封來自大一班家長——沐峣姥爺?shù)母兄x信。沐峣姥爺在信中說起一些孩子和家長在幼兒園的親身經(jīng)歷，表達(dá)對幼兒園的感謝。的確，在我們眼里，經(jīng)過三年的幼兒園生活，沐峣從一個不善言辭的小不點(diǎn)成長為一名愿意和老師袒露心扉的大男孩，從一個不知道玩什么的“小可愛”到癡迷于三國的“小專家”。但是，讓我們意外的是，他在信中還反復(fù)提到了能力、尊重、關(guān)系等等字眼。而這些詞正是我們幼兒園近幾年來所倡導(dǎo)的“在基于幼兒與關(guān)系的課程中建立起互動互惠關(guān)系”的核心理念。

這封感謝信對我們來說不僅僅是一種表揚(yáng)，更是一種鼓舞、一份激勵。正因在構(gòu)建園本課程的過程中，我們每個人都將關(guān)系、互動互惠這樣的理念根植于心，才會在每個班呈現(xiàn)出不同的教育形式。而這些學(xué)習(xí)、成長真正落實(shí)在孩子的身上，才會讓我們的付出能被家長看見。同時，我們也在這些小事兒中和家長、幼兒建立更好的關(guān)系，良好的關(guān)系恰恰又能支持幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，支持家長更好地與幼兒園合作，實(shí)現(xiàn)真正的家園共育。家長的“看見”讓“家長、教師、兒童”三者之間建立了良性循環(huán)，形成了一個基于互動互惠關(guān)系的穩(wěn)固的生態(tài)圈。

而這一切在5年多前還只是我們的美好愿景。

2013年9月，我們剛剛接觸新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”，當(dāng)時只是簡單地期待能夠通過借鑒，深刻踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱為《指南》）的精神，引導(dǎo)我園教師樹立積極正向的兒童觀——把兒童視為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，轉(zhuǎn)變教育觀念與行為。五年來，與《綱要》《指南》精神所倡導(dǎo)相一致的兒童觀在三義里一幼的教師心里慢慢扎下了根，兒童觀的逐漸改變帶給了教師教育實(shí)踐行為的種種變革。而這些變革又牽動著幼兒園課程的變化。一次次的觀察和記錄不斷強(qiáng)化著教師們關(guān)于“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這樣一種信念，教師們也開始嘗試放手、退后，把更多的機(jī)會和權(quán)利還給兒童，讓兒童成為幼兒園一日生活的主人。幼兒園的課程也在這樣的一次次放手、等待、感受、強(qiáng)化的過程中悄然發(fā)生著變化。在探索的過程中，我們逐漸理清了辦園理念、課程愿景，對為什么建構(gòu)課程以及建構(gòu)怎樣的課程有了更加清晰的認(rèn)識。

誠如兒童的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出復(fù)雜的路徑一樣，我們在建構(gòu)園本課程的道路上也經(jīng)歷了對傳統(tǒng)的反思、對新知的困惑，經(jīng)歷了來來回回、否定之否定的過程。

一開始，在發(fā)現(xiàn)兒童的力量之后，我們認(rèn)為兒童是課程的核心，在建構(gòu)支持兒童主動學(xué)習(xí)的課程模式時，必須重視和研究兒童這一關(guān)鍵要素。我們鼓勵教師退后，學(xué)會放手與等待，陪伴在兒童身邊觀察與記錄，不可否認(rèn)的是形成這樣一種課程觀之后，確實(shí)有效地幫助了教師將視角轉(zhuǎn)向兒童，在生活和游戲中欣賞和發(fā)現(xiàn)兒童的力量。但是，當(dāng)教師面對孩子們游戲興趣的中斷抑或是個性需求無法被顧及等狀況，我們突然意識到，發(fā)現(xiàn)兒童的力量，不能止于發(fā)現(xiàn)，教師自己也應(yīng)具有力量，這樣才能更好地激發(fā)出兒童內(nèi)在的力量。

教師對自身的認(rèn)知以及教師所擁有的智慧決定著課程向何處發(fā)展以及如何發(fā)展?；趯τ變簣@課程中教師與兒童的雙主體地位和價值的新認(rèn)識，我們開始重新思考如何激發(fā)教師獲得自身成長的力量。我們不僅利用業(yè)余時間組織教師開展線上線下讀書交流活動，還鼓勵教師假期出游開闊視野。在幼兒園中，我們鼓勵教師承擔(dān)任務(wù)、發(fā)揮潛能，利用各種途徑積極地為教職工搭建展示特長與個人愛好的平臺，以成為孩子們的智慧大玩伴為目標(biāo)，激勵每個人向著見多識廣、愛玩會玩、可愛有趣的方向發(fā)展。

教師因?yàn)閻鄱蛹{，兒童因?yàn)樾欧缿?，所謂“親其師、信其道”。有了這種相互依存又相互作用的關(guān)系，才有可能發(fā)生對兒童來說有意義的學(xué)習(xí)。因此，我們在建構(gòu)幼兒園課程的過程中，逐漸認(rèn)識到“以兒童為中心”不能僅僅停留在對兒童興趣與需要的關(guān)注上，還應(yīng)該關(guān)注對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的推動和促進(jìn)。

兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中發(fā)生的，過去我們認(rèn)為“一日生活皆課程”中的課程就是指在幼兒園里的一切人、事、物。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們逐漸認(rèn)識到一日生活本身并不是課程，只有把各種資源、環(huán)境、活動和兒童的興趣、需要、意圖進(jìn)行連接，讓這些人、事、物和兒童發(fā)生真真切切的關(guān)系，真正地促進(jìn)兒童獲得發(fā)展。這樣的過程才是兒童學(xué)習(xí)成長的過程，這樣的幼兒園課程才能稱之為具有一定的發(fā)展適宜性的課程。

為了建構(gòu)基于兒童和關(guān)系的幼兒園課程，我們逐漸理清了工作的脈絡(luò)與方向。“以兒童的發(fā)展為中心”是我們建構(gòu)課程的總體方向，在其指引下，課程建構(gòu)需要不斷地聯(lián)結(jié)與兒童相關(guān)的日常生活、社會文化等各種資源，通過聯(lián)結(jié)讓課程變得越來越豐富而強(qiáng)大、靈活而有彈性、富有生命力，將“兒童需要的”與“我們想要的”二者密切聯(lián)結(jié)在一起。

基于兒童和關(guān)系的幼兒園課程不僅支持著兒童獲得有意義的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還潛移默化地影響著關(guān)于幼兒園的一切。最終，我們認(rèn)識到，課程的變革不僅要轉(zhuǎn)變教師看待兒童的視角，還需轉(zhuǎn)變與兒童相關(guān)的一切制度、文化、管理，甚至包括我們的思維模式以及相處方式。

今天，當(dāng)你走進(jìn)三義里一幼，會發(fā)現(xiàn)它依然還是那個僅有1500平方米的小小院落。但如果你細(xì)細(xì)品味和了解，那么會發(fā)現(xiàn)園長眼中的老師、老師眼中的孩子、孩子眼中的幼兒園、老師眼中的課程，甚至家長眼中的幼兒園都發(fā)生了改變。