美國的“幼小銜接”

齊梅

美國政府很重視兒童的“入學(xué)準(zhǔn)備”工作，認(rèn)為學(xué)前教育是一切教育的起點(diǎn)，是兒童終身發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)前教育的成敗關(guān)系到了兒童未來十幾年在校學(xué)業(yè)成績的成敗，更可能關(guān)系到兒童未來終身發(fā)展的成就。在美國，談到幼小銜接，更多是在說入學(xué)準(zhǔn)備。值得我們注意的是，在避免“小學(xué)化”傾向的同時(shí)，不能全面否定入學(xué)準(zhǔn)備。如果到學(xué)前班階段，兒童還不能夠接觸任何為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的內(nèi)容，比如前書寫、前運(yùn)算的內(nèi)容，那未必是一件好事。

第一，美國的入學(xué)準(zhǔn)備工作一般由附設(shè)在小學(xué)中的學(xué)前班（reception或kindergarten）來完成。

這種設(shè)置是因?yàn)槊绹难芯空吆徒逃ぷ髡哒J(rèn)為，讓孩子繼續(xù)留在同一所學(xué)校、與原來的伙伴在一起，可以幫助兒童更好地從幼兒園向小學(xué)一年級過渡。因此，美國很多州的學(xué)前班都設(shè)在小學(xué)，或者是小學(xué)中含有幼兒園，以方便兒童從幼兒園向小學(xué)過渡。研究表明，這種自然延伸的幼小銜接方式能夠?yàn)閮和峁┏掷m(xù)性的經(jīng)驗(yàn)，使兒童能夠更好、更快地參與學(xué)校生活，對學(xué)校形成積極的態(tài)度，有助于提高其學(xué)業(yè)成績，減少不必要的過渡問題和行為問題。同時(shí)，這種幼小銜接方式也有助于教師了解孩子及其先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對教師的工作來說，也是有利的。就目前中國的情況來看，我們只能在幼兒園現(xiàn)有環(huán)境下盡量做好自己能做的工作，充分了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，同時(shí)讓孩子盡可能提前體驗(yàn)這種生活，幫助孩子提前做好適應(yīng)。

第二，在教育內(nèi)容上，美國的入學(xué)準(zhǔn)備主要包括以下方面：（1）身體健康和體能發(fā)展。（2）社會性和情感發(fā)展。（3）學(xué)習(xí)品質(zhì)。（4）語言發(fā)展。（5）認(rèn)知和一般知識。

這是美國國家教育目標(biāo)委員會于1997年提出的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以概括為：能力和知識的準(zhǔn)備，并且能力準(zhǔn)備是重點(diǎn)內(nèi)容。需要說明的是，美國的入學(xué)準(zhǔn)備工作并非完全排斥讀寫和初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從賓夕法尼亞州一所大學(xué)附屬小學(xué)的學(xué)前班的9月課程表中，我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)前班的課程內(nèi)容主要包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：體育、藝術(shù)（主要是美術(shù)）、音樂、圖書館活動(dòng)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)等。表面來看，似乎活動(dòng)類型比較單一，也看不出為入學(xué)所做的準(zhǔn)備。實(shí)際上，這僅僅是9月份的課表，并且在這張課表之外，還有專門針對數(shù)學(xué)和讀寫的能力要求。

9月，該學(xué)前班讀寫方面的要求包括：請孩子分辨兩個(gè)單詞是否相同;找出押韻的單詞;畫一幅能表現(xiàn)孩子想在故事中使用的單詞的畫;寫自己的名字;正確握筆;正確書寫筆畫;背誦字母表;喜歡閱讀圖畫書;知道怎樣拿書，并能講述部分故事內(nèi)容。

9月，該學(xué)前數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)主要是認(rèn)識數(shù)字2～5，具體內(nèi)容為：在家中找到能夠代表數(shù)字2的物品;在家中找到2個(gè)相同的物品，說說為什么相同;畫2個(gè)相同的物品;在家中找到2個(gè)不同的物品，說說為什么不同;畫2個(gè)不同的物品;開合跳2次，雙腳跳2次，蹲2次;找到3個(gè)相同的物品，說說哪里相同;找到3個(gè)不同的物品，說說哪里不同;在廚房中找到4個(gè)相同的物品，說說為什么相同;為學(xué)校中的4個(gè)好朋友起名字，并說說他們哪里相同、哪里不同;選擇最喜歡的5個(gè)玩具，說說他們?yōu)槭裁聪嗤虿煌?畫出5種讓你高興的東西，說說它們是相同還是不同的;寫自己的名字5次，并在大寫字母上畫圈;為5種感覺命名，說說它們哪些地方相同或不同。除了認(rèn)識數(shù)字2～5外，9月在數(shù)字方面的主要任務(wù)是找相同和不同。

除了讀寫和數(shù)學(xué)方面的要求外，該學(xué)前班還要求兒童在9月掌握以下生活自理技能：自己收拾整理書包;記住在使用運(yùn)動(dòng)館的日子里穿運(yùn)動(dòng)鞋;記住在路上行走或乘公共汽車去學(xué)校時(shí)的安全規(guī)則。

從上述內(nèi)容來看，除了行為習(xí)慣和心理能力等的準(zhǔn)備外，讀寫和數(shù)學(xué)方面的準(zhǔn)備也是重要的內(nèi)容。這種準(zhǔn)確對進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)也確實(shí)必不可少。

第三，美國的入學(xué)準(zhǔn)備工作是由教育機(jī)構(gòu)、家庭和社會團(tuán)體機(jī)構(gòu)來共同完成的。

美國認(rèn)為，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。全美幼教協(xié)會指出，影響幼小之間是否成功銜接的要素有三個(gè)：兒童的參與與準(zhǔn)備、教師之間的交流、家長的參與。教師之間的交流包括圍繞課程連貫性的討論，圍繞兒童個(gè)體發(fā)展的討論，以及小學(xué)教師到幼兒園參觀并介紹小學(xué)一年級的情況等內(nèi)容。

家長參與也是幼小銜接中的一項(xiàng)重要工作，具體包括：家庭教養(yǎng)、家校交流、志愿工作、家庭學(xué)習(xí)、決策決定和社區(qū)合作。其中，家庭教養(yǎng)是最基本也最為重要的。關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的5個(gè)方面，尤其是能力、習(xí)慣、品質(zhì)等的養(yǎng)成，都有賴于家長在日常家庭生活中的培養(yǎng)和支持。所以，無論是在美國還是中國，幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備中也有家長的一份責(zé)任。家長不能簡單地將入學(xué)準(zhǔn)備歸結(jié)為送孩子去上各種輔導(dǎo)班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程。這樣并不能為兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

真正負(fù)責(zé)任的準(zhǔn)備是讓孩子提前養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)具備一定的知識和技能，進(jìn)而為未來的學(xué)校學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。