小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐小亮

小組合作學(xué)習(xí)是新世紀(jì)教學(xué)理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征將學(xué)生劃分為不同的小組，并設(shè)置組長、設(shè)計(jì)合作任務(wù)，從而讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)，此種教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生在課堂中作用，有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，本文之中筆者將對小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出以下研究。

小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建理論主義下，衍生出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式是有本質(zhì)不同的，可以更好的激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神的培養(yǎng)，為此作為一名新時期的中職數(shù)學(xué)教師，今后有必要對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式做出更加深入的探索和研究。

1 合理分組，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)課堂中，“合理分組”是小組合作學(xué)習(xí)開展的前提條件，同時也是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的保障，結(jié)合以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在對學(xué)生進(jìn)行分組時，必須要秉持著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，從以下幾個方面出發(fā)。第一，學(xué)生能力，教師要保障劃分的每個合作學(xué)習(xí)小組，既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這樣小組之間才能夠?qū)嵙ο喈?dāng)，同時又可以帶動提升。第二，學(xué)生性別，男生與女生的性別差異，致使他們在思維方法和思路分析方面也有很大的差異，因此在教師進(jìn)行合作分組時，若是能夠保障每個小組之間性別比例平衡，往往可以使組內(nèi)數(shù)學(xué)問題討論答案更加多元化，有利于合作學(xué)習(xí)效率的提升。第三，學(xué)生性格，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，應(yīng)該確保小組成員之間的性格是具有一定互補(bǔ)性的，這樣才能促進(jìn)更好的合作交流，為此教師可以通過DISC性格測試的方式，將性格迥異的學(xué)生劃分到一個小組之中。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作興趣

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)是通過“問題”展開的，因此在對學(xué)生進(jìn)行分組后，就要通過問題引出的方式，從而引導(dǎo)學(xué)生合作探究。而對此筆者認(rèn)為，若是想要保障合作學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣，教師的問題提出就不能太過直白，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境的方式，從而促使學(xué)生更好的參與到小組合作學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》知識時，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，將學(xué)生在讀學(xué)校的教學(xué)樓展示出來，從而引導(dǎo)學(xué)生利用三角函數(shù)知識，測量出學(xué)校教學(xué)樓的高度。這樣多媒體情境與生活情境相結(jié)合的探究問題，將更有利于調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會迫不及待的參與到探究學(xué)習(xí)討論之中，而這就為小組合作學(xué)習(xí)效果提供了更加充分的保障，是今后中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出合作問題的可行方式。

3 加強(qiáng)指導(dǎo)，明確合作方向

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)課堂中，教師需要明確雖然合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)化學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，但是由于中職學(xué)生多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)過程中，離不開的自身的指導(dǎo)，只有教師幫助學(xué)生明確合作方向，才能促使中職數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行開展，對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一，給予學(xué)生糾正啟發(fā)，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該走下講臺，對各個小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，教師要及時幫助學(xué)生做出糾正，但需要注意的是，這種糾正應(yīng)該具有啟發(fā)性的，這樣才能更好的推進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)展。第二，教師要對學(xué)生的合作技能進(jìn)行指導(dǎo)，良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的保障，為此教師在小組合作學(xué)習(xí)開展中，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何傾聽他人的意見，如何井然有序的發(fā)言，如何克服從眾心理，如何在合作學(xué)習(xí)之中，更好的表達(dá)自己的觀念與看法，這都是需要教師做出指導(dǎo)的。

4 適當(dāng)評價，提升合作效果

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)課堂中，最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是“合作評價”，以往很多教師都忽視了合作學(xué)習(xí)評價的作用，實(shí)則這一環(huán)節(jié)對最終的小組合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生關(guān)節(jié)的印象，對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一，在合作學(xué)習(xí)評價中，不應(yīng)只有教師的主觀評價，學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該參與到合作學(xué)習(xí)評價之中，要通過學(xué)生自評或者互評的方式，從而更好的讓學(xué)生認(rèn)識自我，得到合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。第二，在合作學(xué)習(xí)評價中，不應(yīng)該只注重結(jié)果，而不注重過程，教師應(yīng)該對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交往技能、合作組織情況等多個方面做出評價，必要時還可以采用學(xué)習(xí)檔案記錄的方式，更好的關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成長，這樣才能更好的調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與熱情，從而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)下，得到更好的進(jìn)步成長。

5 總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢特征，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以打破以往灌輸式的教學(xué)格局，為教學(xué)注入更多的生機(jī)與活力，在強(qiáng)化學(xué)生主體知識構(gòu)建的同時，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和探究能力，為此今后的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式做出更加深入的探索研究，從而推動中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更好的進(jìn)步提升。

（作者單位：江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校）