新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

李仁根

1有效高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的重要性

高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高在英語(yǔ)教學(xué)工作中具有重要作用，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注度很高。人們通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息，進(jìn)行人與人之間的交流。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中寫(xiě)道：“在進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，用英語(yǔ)來(lái)獲取信息，交流信息，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力要放在重要位置著重提高?！庇⒄Z(yǔ)閱讀能力的提高可以為以后對(duì)國(guó)外一些科學(xué)文化知識(shí)的了解起到非常重要的幫助作用，不管是提高閱讀能力還是擴(kuò)展閱讀面，對(duì)以后個(gè)人的發(fā)展甚至是國(guó)家的發(fā)展都具有十分重要的意義，為我國(guó)和其他國(guó)家的文化交流具有積極作用。不管是從社會(huì)生活方面看，還是從應(yīng)付考試方面，英語(yǔ)閱讀能力的提高都有著十分重要的作用。首先對(duì)于考試，目前考試的主要題型包括完形填空，閱讀理解，信息匹配，寫(xiě)作等，這些題型都對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著很高的要求，所以，高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分就是閱讀理解的能力提高。

英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的任務(wù)主要有兩個(gè)，第一個(gè)是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次就是有效的學(xué)習(xí)策略，作為老師，要積極的給學(xué)生們提供行之有效的學(xué)習(xí)策略，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)習(xí)方法的傳授會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)老師應(yīng)該采用有效的教學(xué)策略，采取科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，從而逐步提高學(xué)生的閱讀水平。有效的教學(xué)策略會(huì)讓學(xué)生們的認(rèn)知能力提升，語(yǔ)言方面的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，包括語(yǔ)言的運(yùn)用水平和審美，甚至是學(xué)生的情懷都有著積極的作用?；诖?，老師們應(yīng)該把對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)放在重要的位置，保持高度重視，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀體驗(yàn)，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可低估的重要作用。

2目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單化

在閱讀教學(xué)論中曾指出，閱讀是讀者在特定的語(yǔ)言背景下，積極主動(dòng)地與文章之間進(jìn)行交流的一種信息加工，是讀者對(duì)文章中的信息進(jìn)行重新分析組合成自己的東西的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)讀者綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的展現(xiàn)。但是現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師把整個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化，主要表現(xiàn)為兩種情況，第一種是受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，只注重講解語(yǔ)法和詞匯，對(duì)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力有所忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生們做題時(shí)只注意到每個(gè)句子的語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用上，對(duì)整篇閱讀的整體把握能力欠缺，這種情況下，學(xué)生的閱讀能力就很難有大的提升，閱讀水平上不去。第二種情況是老師引導(dǎo)孩子片面的追求“整體閱讀”，對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)涉及較少或者基本舍去，這種情況下學(xué)生沒(méi)有較好的語(yǔ)法知識(shí)，就很難對(duì)閱讀中的長(zhǎng)難句和特殊結(jié)構(gòu)的句子理解到位，這就阻礙了他們對(duì)文章信息的正確獲取，可能會(huì)導(dǎo)致誤解，使最終的理解有偏差。

2.2對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)不到位

閱讀這個(gè)過(guò)程要求讀者積極主動(dòng)地去理解文章所要傳達(dá)的意思，不斷地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整理吸收，但是目前的高中老師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀，不知道應(yīng)該用怎樣的學(xué)習(xí)策略去獲取文章中的有效內(nèi)容，這也就阻礙了學(xué)生對(duì)文章意思的整體理解。

比方說(shuō)，有很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，要逐字閱讀或者出聲閱讀，還有的學(xué)生抓不住文章的關(guān)鍵詞，不能猜出文章所要表達(dá)的意思，習(xí)慣逐句翻譯文章，這些壞習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致閱讀的速度降低，對(duì)文章的理解也會(huì)有一定的消極影響。老師應(yīng)該傳授給孩子正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在遇到新的問(wèn)題時(shí)才能舉一反三，正確地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，閱讀技巧對(duì)學(xué)生以后一生的學(xué)習(xí)都是有益的。由此可以看出，教師應(yīng)該傳授學(xué)生閱讀技巧，學(xué)生掌握了正確有效的閱讀策略后，才可以看作是一個(gè)有閱讀能力的個(gè)體。

2.3不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的主體性有所忽略，一般情況下老師是課堂的主體，主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)的方式。老師習(xí)慣于把所有的知識(shí)直接告訴學(xué)生，對(duì)教學(xué)情景的建立直接舍棄，這就造成學(xué)生不能對(duì)學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，學(xué)生始終處在被動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)逐漸消失。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)少之又少，這就會(huì)使學(xué)生自己獨(dú)立提出問(wèn)題，思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力越來(lái)越弱。

2.4學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)

英語(yǔ)閱讀中，如果對(duì)背景知識(shí)的了解不夠的話(huà)，學(xué)生很難讀懂一篇文章，相反，如果你有足夠的文化背景知識(shí)，稍稍讀一下就可大體知道文章在講什么，這就使閱讀的效率大大提高，準(zhǔn)確率也會(huì)相應(yīng)提高。但是，現(xiàn)在老師主要是把精力用在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)上，對(duì)相關(guān)文化背景的普及很少，完全忽略了文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。有的學(xué)生盡管知道的詞匯很多，但對(duì)于有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，價(jià)值觀念等方面的知識(shí)了解不夠，在閱讀過(guò)程中也很難進(jìn)行合理的揣摩，從而使整個(gè)閱讀過(guò)程遇到困難。

3改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

3.1改進(jìn)教學(xué)方法

在閱讀的過(guò)程中，讀者的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)都對(duì)文章的理解起著十分重要的作用，高中英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用，閱讀是對(duì)文章從整體到局部，有機(jī)地把語(yǔ)言運(yùn)用和文章閱讀結(jié)合起來(lái)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)新的閱讀教學(xué)方法，在整個(gè)閱讀教學(xué)中將教學(xué)知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)結(jié)合到一起，用先進(jìn)的閱讀理論指導(dǎo)自己的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。例如在講解“English around the world”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，并把學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钏嬖诘挠绊?，并英語(yǔ)的形式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)每個(gè)小組選派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表述，此時(shí)有小組成員就說(shuō)“English as a common language in the world， in the international exchanges are used in English communication. Since the new century， as China's foreign development continues to increase， China and the world exchanges increasingly frequent. In our daily life often encounter a lot of foreigners， learning good English to communicate smoothly.”

3.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)

作為老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生改掉原來(lái)閱讀的壞習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類(lèi)型，不同結(jié)構(gòu)的文章的閱讀方法，這對(duì)學(xué)生整體理解文章是非常有幫助的，老師可以根據(jù)文章的實(shí)際情況教授學(xué)生不同的閱讀方法，快速地理解文章的主題思想。最后還要強(qiáng)化實(shí)際訓(xùn)練，多練習(xí)，多做題，在豐富的閱讀中提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在對(duì)主題鮮明的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)略讀（skimming）技巧來(lái)向?qū)W生講解文章的中心思想或表達(dá)主旨，并且在閱讀時(shí)間表或廣告等材料的時(shí)候可以采用掃讀（scanning）技巧，其可以帶著問(wèn)題直接從全文中尋找答案，以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于用來(lái)判斷文段陳述正誤時(shí)，可以借助略讀（skimming）或掃讀（scanning）技巧來(lái)快速的了解全文大意，并對(duì)作者的寫(xiě)作態(tài)度和目的進(jìn)行分析，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。

3.3重視學(xué)生的主體性

老師應(yīng)該盡量做到以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)觀念中老師的主體地位，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的情景教學(xué)，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦，提高思維的活躍性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4豐富文化背景知識(shí)

老師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要主動(dòng)地積累文化知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。作為老師，在授課的過(guò)程中也要盡量向?qū)W生們介紹文章相關(guān)的背景知識(shí)和東西方的文化差異，讓學(xué)生對(duì)西方文化的生活方式，價(jià)值觀念和風(fēng)俗文化都有相關(guān)的理解，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度都有很大的幫助。例如，在進(jìn)行“on”一詞講解過(guò)程中，其存在一系列的搭配方式，“turn on”有打開(kāi)的意思，“put on”有穿戴的意思，而且在不同的文化背景下“on”的意思不同。此時(shí)就需要教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效的豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

4總結(jié)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要老師和學(xué)生的共同努力，老師應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀策略，學(xué)生也應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，提高主動(dòng)意識(shí)，積累出一套屬于自己的英語(yǔ)閱讀策略，從而使學(xué)生享受這個(gè)閱讀的過(guò)程，使學(xué)生的閱讀水平實(shí)現(xiàn)真正的提升。

（作者單位：浙江省龍泉市第一中學(xué)）