班級(jí)管理的有效手段探析

冼木秀

小學(xué)教育階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)間階段，因此需要進(jìn)行有效的班級(jí)管理，才能夠讓孩子抑制住自己的好奇心，能夠穩(wěn)定的處于空間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)以及培養(yǎng)習(xí)慣。因此當(dāng)前階段，如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理成了有關(guān)人員需要關(guān)注的問(wèn)題。本文將就如何對(duì)小學(xué)生展開(kāi)有效的班級(jí)管理手段進(jìn)行分析，以管理人的品質(zhì)以及管理人員的策略進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)楫?dāng)前的教育行業(yè)解決該類型問(wèn)題的部分煩惱。

小學(xué)階段的孩子正處于智力快速發(fā)育的時(shí)期，具備強(qiáng)烈的好奇心，課堂集中力不足，容易被外界的事物所影響，影響教學(xué)的進(jìn)度以及自身的學(xué)習(xí)效率，因此需要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，進(jìn)行有效的班級(jí)管理刻不容緩。本文主要從管理人員的角度出發(fā)，探討如何培養(yǎng)誠(chéng)懇親切、學(xué)識(shí)淵博、公平公正、張弛有度的管理態(tài)度，分析在當(dāng)前環(huán)境下如何利用資源，進(jìn)行行之有效的管理，為行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況獻(xiàn)出微薄之力。

1 管理人員品質(zhì)

在對(duì)小學(xué)階段的班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，首先應(yīng)該加強(qiáng)教師方面的管理。由于小學(xué)階段孩子的智力發(fā)展水平不足，無(wú)法進(jìn)行嚴(yán)格的自我管理，增加了管理工作的難度。因此只有致力于培養(yǎng)管理人員（例如班主任）自身的優(yōu)秀品德，才能夠在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中影響學(xué)生，有效實(shí)施管理，提高管理水平。

1.1誠(chéng)懇親切

誠(chéng)懇親切是教師應(yīng)該具備的品質(zhì)之一，由于小學(xué)生接觸的人比較少，比較怕生，太過(guò)嚴(yán)肅的教師會(huì)使學(xué)生心生膽怯，影響學(xué)生和教師的交流，使得管理工作有阻礙。誠(chéng)懇親切的教師能夠促進(jìn)師生之間的交流，當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，學(xué)生能夠向老師直接反映，由教師介入幫助解決問(wèn)題減少管理難度。

1.2學(xué)識(shí)淵博

在小學(xué)階段中，擔(dān)任班級(jí)事務(wù)管理人員一般是教師，因此對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求比較嚴(yán)格，教師需要擁有專業(yè)的學(xué)識(shí)才能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。因此教師需要對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)存進(jìn)行不斷地提升，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大知識(shí)視野和實(shí)際案例，增加課堂的趣味性和知識(shí)性，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3公平公正

不能夠偏心是教師有效進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)條件。因此教師一定要保持公平公正的心態(tài)進(jìn)行工作。無(wú)論是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)還是班級(jí)管理時(shí)，差別對(duì)待學(xué)生會(huì)給部分學(xué)生造成心理陰影，引發(fā)學(xué)生以及家長(zhǎng)的抵觸心理，一定程度上影響了教師的管理工作。與此同時(shí)，教師公平公正的態(tài)度對(duì)學(xué)生的為人處世的方式影響很大，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的偏心，會(huì)給學(xué)生留下不好的印象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)感到恐懼，不肯與教師形成良好的交流互動(dòng)關(guān)系，最終阻礙班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

1.4張弛有度

雖然管理人員需要誠(chéng)懇親切的態(tài)度，但是在實(shí)際的管理過(guò)程中，面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生也需要一定的嚴(yán)肅態(tài)度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭批評(píng)，幫助他們更好的改正錯(cuò)誤。這就要求管理人員對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有比較全面的了解，教師能夠根據(jù)孩子自身的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行管理與糾正，以張弛有度的管理態(tài)度幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教會(huì)他們多角度思考問(wèn)題才能夠快速尋找解決方法的想法。

2 策略分析

由于當(dāng)前的小學(xué)生在被管理時(shí)很容易產(chǎn)生逆反心理，因此需要在進(jìn)行策略分析時(shí)，將學(xué)生心理健康狀態(tài)列入考慮因素之中。全面思考問(wèn)題，強(qiáng)化管理策略，才能夠井然有序的管理班級(jí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)量。以下是當(dāng)前階段能夠?qū)嵤┑牟呗苑桨福?/p>

2.1樹(shù)立教師榜樣

作為教書(shū)育人的教師需要時(shí)刻注意自己的言行舉止，在潛移默化中對(duì)孩子產(chǎn)生影響，才能夠有效維持班級(jí)的秩序。首先教師需要起示范作用：上課遵守時(shí)間，不遲到曠課；在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，認(rèn)真寫(xiě)字不潦草；對(duì)待其他人友善親切；熱愛(ài)班集體；注意個(gè)人衛(wèi)生等等。教師只有做到自己表現(xiàn)良好，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行言傳身教，讓學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)教師的行為，最終培養(yǎng)自己的習(xí)慣，降低班級(jí)管理的難度。

2.2創(chuàng)建良好班風(fēng)

良好的班風(fēng)能夠培養(yǎng)孩子們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松的課堂氛圍能夠形成容易被學(xué)生接受的班風(fēng)，并對(duì)其學(xué)習(xí)思維造成影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化管理。例如學(xué)習(xí)氛圍好的班級(jí)，就能夠帶動(dòng)其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)，減少人際之間的矛盾，形成優(yōu)秀的班風(fēng)；熱于助人的班級(jí)，班級(jí)內(nèi)部形成團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的班風(fēng)，互幫互助，交流學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。優(yōu)秀班風(fēng)主要有勤勞勇敢、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)等，再有良好班風(fēng)的影響下，學(xué)生能夠快速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入于學(xué)習(xí)之中以及主動(dòng)與同學(xué)的交往之中，能夠形成健全的人格以及優(yōu)秀的品質(zhì)，為未來(lái)的人生之路打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3培養(yǎng)班級(jí)干部

培養(yǎng)班級(jí)的優(yōu)秀班干部是一項(xiàng)時(shí)間比較久但是受益范圍比較廣的方式。其中以培養(yǎng)班長(zhǎng)為例，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能對(duì)教師產(chǎn)生一些畏懼心理，因此需要同齡人的幫助。所以班長(zhǎng)能夠充當(dāng)教師以及一般學(xué)生之間的橋梁，成為連接他們的紐帶，幫助教師進(jìn)行班級(jí)工作的管理，幫助班長(zhǎng)本人形成良好的工作態(tài)度以及觀念，最后還能夠幫助班上的同學(xué)接受班級(jí)管理，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。培養(yǎng)班長(zhǎng)需要根據(jù)被甄選學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，例如班長(zhǎng)的交流能力不足但是行動(dòng)力強(qiáng)，就需要著重對(duì)班長(zhǎng)的交際交往能力進(jìn)行強(qiáng)化，多安排班長(zhǎng)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，能夠促進(jìn)其人際關(guān)系；對(duì)于人際交往能力強(qiáng)、工作實(shí)力強(qiáng)但學(xué)習(xí)成績(jī)不足的學(xué)生干部，需要著重培養(yǎng)他們協(xié)調(diào)各個(gè)區(qū)塊的能力，在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生干部。

2.4強(qiáng)化德育教育

思想品德教育是貫穿學(xué)生教育的基礎(chǔ)素質(zhì)教育，從小學(xué)開(kāi)始到大學(xué)為止一直都在進(jìn)行德育教育。強(qiáng)化德育教育能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立正確的世界觀以及價(jià)值觀，促進(jìn)班級(jí)管理工作的實(shí)施。根據(jù)當(dāng)前的情況來(lái)看，班級(jí)的德育教育需要將班級(jí)管理秩序的規(guī)章制度榮譽(yù)與其中，在長(zhǎng)期接觸的過(guò)程中幫助孩子形成思想，班級(jí)管理得以順利實(shí)施。

2.5允許學(xué)生犯錯(cuò)

由于學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)人際交往和其他方面的事務(wù)處理并不成熟，因此需要允許學(xué)生犯錯(cuò)，孩子在犯錯(cuò)與反省的過(guò)程中能夠得到領(lǐng)悟，從而強(qiáng)化自身解決問(wèn)題的能力，達(dá)到自我管理的效果，降低班級(jí)管理的難度。在他們犯錯(cuò)時(shí)不能夠急于進(jìn)行批評(píng)，需要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，尋找錯(cuò)誤的原因，循循善誘，幫助學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從根本上改正錯(cuò)誤。教師在此時(shí)千萬(wàn)不能夠急躁，對(duì)學(xué)生做出不好的行為。例如對(duì)學(xué)生喊叫或者是辱罵學(xué)生的行為，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成一定程度上的傷害，最終對(duì)外界產(chǎn)生恐懼，這就加劇了班級(jí)管理的難度。

2.6建立家校聯(lián)系

管理工作不僅要在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)還需要與家庭之間進(jìn)行連接，才能夠強(qiáng)化班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生形成正向積極的引導(dǎo)。管理人員可以利用班級(jí)通訊錄與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)此對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，找到更加適合的管理方法。加強(qiáng)家庭與校園班級(jí)的之間聯(lián)系的主要目的是針對(duì)每個(gè)孩子不同的品性制定有針對(duì)性的管理方案，通過(guò)學(xué)校與家庭的配合來(lái)完成管理目標(biāo)。另一方面，教師需要向家長(zhǎng)匯報(bào)近期內(nèi)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過(guò)表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)異常，能夠預(yù)防學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

進(jìn)行班級(jí)管理的有效手段有很多，我認(rèn)為只有做到個(gè)性化管理方案實(shí)施管理才能夠形成良好的班級(jí)管理風(fēng)氣，學(xué)生與家長(zhǎng)愿意配合管理才是促進(jìn)管理工作進(jìn)步的最好途徑。管理人員還需要增強(qiáng)對(duì)小學(xué)階段不同年齡層學(xué)生的心理分析，才能夠找到更合適的管理方法。

3 結(jié)束語(yǔ)

為了解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，管理人員除了培養(yǎng)自身優(yōu)秀的品質(zhì)來(lái)潛移默化的影響學(xué)生之外，還需要?jiǎng)?chuàng)建合適的班風(fēng)、選拔優(yōu)秀的學(xué)生干部、強(qiáng)化班級(jí)的德育教育以及建立班級(jí)和家庭之間的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)去緩解當(dāng)前的局面。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，因此要對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生提出有效的策略來(lái)解決管理不當(dāng)?shù)募謫?wèn)題，共創(chuàng)更加美好、和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：湛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）