新課標

秦海燕

《小學語文新課程標準》對小學語文課堂提出了新的要求，應對新課程改革。小學語文課堂改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，真正做到以學生為主體，一切為了學生的發(fā)展，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

我國實行《小學語文課程標準》以來，傳統(tǒng)的課堂教學不斷經(jīng)受著改革浪潮的沖擊，漸漸淡出了教學舞臺，有效教學的呼聲越來越來高。對此，筆者一直在探尋中摸索，反復地詢問自己：怎樣上好一堂語文課？怎樣幫助學生開啟知識之窗？筆者對當下課堂教學現(xiàn)狀進行描述和分析，并根據(jù)《小學語文課程標準》的精神對有效教學策略進行了歸納，主要有以下幾個方面：

1 預設教學目標。

“凡事預則立，不預則廢”，一個精準的教學預設，首先必須“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。新課標強調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。只要我們因勢利導、點撥導航，巧妙解決“預設”，就不會置“動態(tài)生成資源”于不顧，從而扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行，達到“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。例如有這樣一個案例：

蘇教版三年級課文《金子》，請看下面的教學片段：

學生展開討論：你認為彼得口中所說的真金是什么呢？

生1、是他的鮮花。

生2：用鮮花換來的金錢。

師：僅僅是金錢嗎？

生3：靠自己的辛勤勞動獲得財富，實現(xiàn)自己的夢想，取得成功。

生4：除了他的辛勤勞動，我覺得還有他的聰明才智。

師：你為什么這么認為？

生4：因為我覺得他能再困境中看到別人看不到的希望。

師：（小結(jié)）：老師認為這里的真金不僅僅指用鮮花換來的金錢和財富，更是指一個真理：要想獲得財富，投機取巧不是最牢靠的辦法，只有靠自己的辛勤勞動和聰明才智，才能獲得財富，實現(xiàn)自己的夢想，取得成功。

以上學生的回答看似沒有回答到老師想要的答案上來，但實質(zhì)上教師并沒有把預設完全摒棄，而是充分利用這些生成性的教學資源，借機施教，把生成性教學資源點“石”成“金”，引領生成性教學不斷朝著既定的目標推進，突出教學重點，突破教學難點，達到預設的教學目標，這時課堂教學的有效性彰顯無遺。

2 合理創(chuàng)設情境。

新課標提倡創(chuàng)設真實、具有挑戰(zhàn)性的開放教學環(huán)境和問題情境。要求教師從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

例如，在教學《我愛吃的水果》時，有位老師播放在課前和小朋友們一起吃各種水果的畫面。當學生看到自己吃各種水果時的那種表情、動作時，他們有的靜靜觀望，有的捧腹大笑，還有的臉上露出了興奮之色，這時，教師趁機問道：“小朋友，這么多好吃的水果，你最喜歡哪一種呢？” 她驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們都高高舉起了手，“我來說”的神情分明寫在他們的臉上，在這樣的氛圍中，學生能不參與到課堂教學活動中嗎？

因此，教師要精心設計每一個活動，使活動形式與教學內(nèi)容相關，為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現(xiàn)開放性。同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在教學目標下有機地聯(lián)系起來，從而提高課堂教學有效性。

3 課堂評價適度

評價是小學語文課堂中一個重要的組成部分。通過評價，使學生在語文學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，從而為實現(xiàn)課堂教學的有效性起到一定推動作用。

《小學語文課程標準》強調(diào)：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識?！钡⒁猓處煂W生的評價要適度、客觀與公正。值得一提是，有些學生聽慣了教師表揚和肯定的評價，往往經(jīng)不起偶爾的批評和挫折，稍不如意就情緒低落。其實，課堂是最容易發(fā)生錯誤，也是最應當發(fā)生錯誤的場所，學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程，所以否定性評價對小學語文課堂來說也是必不可少的。

4 做好課后作業(yè)設計和反思。

新課標提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。課后作業(yè)作為課堂教學不可或缺的延伸部分，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學生對課堂教學的深化過程。但從目前的調(diào)查、詢問來看，我們小學語文的作業(yè)形式普遍是抄寫默寫等機械訓練，這種一成不變、缺乏創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學生的學習興趣，并挫傷其學習熱情。因此課后作業(yè)的設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，讓學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教師應當對自己的教育教學實踐進行反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。 “天下大事必作于細，古往今來必成于實”，只有認真仔細的研讀新課程標準，做到有的放矢，才能使我們的教學活動更加有效。

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長安花苑小學）