在實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)

劉秋麗

高效課堂是時(shí)下我們正在學(xué)習(xí)和實(shí)施的新的課堂模式，是我們追求的一種理想的教學(xué)境界。高效課堂要求在課堂上完成合理的教學(xué)目標(biāo)，使得每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得；教師利用有效的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)；教師要在教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。下面我就談?wù)勎以趯?shí)施高效課堂中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 引入課堂創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要準(zhǔn)確，不能隨心所欲。

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和為了引起學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)通常在復(fù)習(xí)引入時(shí)比較常用。情境問(wèn)題設(shè)的好，引入新課就自然，整堂課上起來(lái)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然、趣味橫生，真正是老師輕松、學(xué)生輕松。所以我覺(jué)得課堂教學(xué)要達(dá)到高效，少不了要精心設(shè)計(jì)一下創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)。

曾經(jīng)去聽(tīng)過(guò)一節(jié)五年級(jí)“分?jǐn)?shù)大小比較”的公開(kāi)課，老師考慮到學(xué)生在三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”中的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小比較，所以課堂上老師在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)中提問(wèn)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō) 12 和 13 哪個(gè)大？”此時(shí)學(xué)生紛紛舉手要求回答問(wèn)題，站起來(lái)的學(xué)生都說(shuō) 12 大，課堂氣氛活躍而有序，一切正在朝著老師設(shè)計(jì)好的路線前進(jìn)。當(dāng)老師剛要總結(jié)時(shí)，一位學(xué)生邊舉手邊說(shuō)“老師，我又不同意見(jiàn)！”老師愣了一下，但還是讓他站起來(lái)回答。我本以為他會(huì)說(shuō)13 大的，可誰(shuí)知他竟然說(shuō)“12 和 13 不能比較大??！”老師聽(tīng)完他的回答后皺了一下眉頭并提示說(shuō)：“我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)的分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，你還記的嗎？”可是這位學(xué)生卻接著說(shuō)：“老師我舉個(gè)例子，2支筆的12 是1支筆，6支筆的 13 是2支筆，這時(shí)的12 比 13 ??；2支筆的12 是1支筆，3支筆的 13 是1支筆，這時(shí)的12 和 13 相等；10支筆的12 是5支筆，6支筆的 13 是2支筆，這時(shí)的12 比 13 大，所以我認(rèn)為12 和 13 無(wú)法比較?！边@時(shí)其他同學(xué)聽(tīng)了也紛紛點(diǎn)頭表示同意，而老師沒(méi)有想到會(huì)有學(xué)生這樣比較，站在臺(tái)上顯然有點(diǎn)亂了方寸。接下來(lái)的思路也被這突其而來(lái)的意外打亂了節(jié)奏。

可見(jiàn)，在引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境這一過(guò)程中如何提問(wèn)題也是很重要的，問(wèn)題要提得準(zhǔn)確到位，不能太泛，泛了就容易讓學(xué)生想得深，讓老師不由自主地失去把握課堂的主動(dòng)權(quán)。像這節(jié)課的情境問(wèn)題如果改成這樣問(wèn)“根據(jù)分?jǐn)?shù)大小比較的方法說(shuō)說(shuō) 12 和 13 哪個(gè)大？”學(xué)生的思考方法自然就會(huì)圍繞著分?jǐn)?shù)大小比較的方法來(lái)思考，就不容易跑偏了。

2 課堂活動(dòng)中一味強(qiáng)調(diào)小組合作的過(guò)程，忽視全員參與。

無(wú)論是在參加區(qū)教研活動(dòng)還是在參加學(xué)校的教研活動(dòng)中，很多老師都極力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中要積極合作，群體參與。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等各項(xiàng)意識(shí)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。但如何正確把握這個(gè)教學(xué)過(guò)程，卻非每個(gè)老師都能做到的。有時(shí)候往往會(huì)片面地理解合作的含義，沒(méi)有對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組學(xué)習(xí)制造成了熱烈氣氛的工具。

我曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)《平行四邊形面積的計(jì)算》的常態(tài)課。在課堂實(shí)施的過(guò)程中就犯了一味追求小組合作，在活動(dòng)開(kāi)展前沒(méi)有很好地鋪墊，把小組合作當(dāng)成活躍課堂氣氛的工具，忽視了全員參與的過(guò)程。當(dāng)時(shí)的過(guò)程是這樣的：課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了很多大小不一，顏色各異的平行四邊形。課堂教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生推敲平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形的過(guò)程：用課件演示一個(gè)平行四邊形沿著過(guò)平行四邊形的頂點(diǎn)所作的底邊的高剪開(kāi)，得到一個(gè)小直角三角形和一個(gè)梯形，把這個(gè)小三角形平移到梯形的另一邊，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。課件演示了一遍后，我就提出問(wèn)題：“還有沒(méi)有其他的剪拼方法？”并讓學(xué)生嘗試剪一剪。此時(shí)，孩子們馬上拿起剪子剪起來(lái)，課堂氣氛一下子熱鬧了起來(lái)，可我巡視時(shí)卻發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是大部分學(xué)生都只會(huì)模仿課件上的剪拼方法；第二個(gè)是后進(jìn)生還沒(méi)搞清楚要干什么，看著其他同學(xué)剪，還把自己的平行四邊形剪成一個(gè)一個(gè)三角形。我反思到自己剛剛布置任務(wù)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)沿高剪開(kāi)，這個(gè)提示可以降低中等生和后進(jìn)生的思考難度；還有就是沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的高是否只有一條？這樣可以啟發(fā)思考能力較強(qiáng)的孩子想出更多的剪拼方法來(lái)。所以，看似熱鬧的生生互動(dòng)，其實(shí)是失效的課堂活動(dòng)。

3 課后練習(xí)要有針對(duì)性，做到難易程度有層次感。

學(xué)生不能只通過(guò)聽(tīng)講例題就學(xué)好數(shù)學(xué)，要領(lǐng)會(huì)新課的內(nèi)容，練習(xí)是關(guān)鍵的一步。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的延續(xù)，也是老師了解教學(xué)效果的途徑。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意考慮全體學(xué)生，又要兼顧不同智力水平的孩子，同時(shí)也要注意題量，最好設(shè)計(jì)一道題目可以兼顧全體的題型。例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題目：假如我們38人去看電影，門票每人30元，滿40人就可以享受八折優(yōu)惠，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種花錢最少的購(gòu)票方案。這一練習(xí)綜合了“打折、合理安排”等生活常識(shí)，而且還滿足了不同層次學(xué)生的需要，給學(xué)生提供了一個(gè)嘗試的空間，使智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能設(shè)計(jì)出一種購(gòu)買方案，嘗到成功的快樂(lè)，對(duì)智力水平較高的學(xué)生，也有充分施展才華的空間。

綜上所述，我覺(jué)得實(shí)施高效課堂是對(duì)老師課堂應(yīng)變和教學(xué)技能的一種挑戰(zhàn)，要想高效，必須做到從備課，講授，組織課堂活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)心推敲，精心設(shè)計(jì)，不然就達(dá)不到高效課堂的理想境界。

（作者單位：梅縣區(qū)南口鎮(zhèn)中心小學(xué)）