小學(xué)語文低年級閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與教學(xué)指導(dǎo)分析

覃敏麗

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位。小學(xué)閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目的就是不斷提升小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。同時，學(xué)生的閱讀能力與小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也息息相關(guān)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，借此提升小學(xué)語文的整體教學(xué)水平。

良好的閱讀習(xí)慣可以提升學(xué)生的閱讀能力，從而不斷提升學(xué)生的語文能力，為日后的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。因此，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也成為重要的課題。本文主要針對小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題做出詳細(xì)的解析，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣提出相應(yīng)策略。

1 小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在小學(xué)語文教學(xué)過程對閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，而且針對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也沒有一套完整的教學(xué)模式，這在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提高。與此同時，很多學(xué)校在進行語文教學(xué)的時候，只注重教學(xué)任務(wù)是否完成，而不關(guān)注學(xué)生閱讀能力水平能否提高；或僅僅關(guān)注課本中的閱讀理解訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生閱讀水平是否提高，這在一定程度上影響了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2 小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 不重視閱讀教學(xué)

一般小學(xué)生都會缺乏自制力，在課堂上難以集中精力，所以就導(dǎo)致了小學(xué)生不能夠?qū)φn文進行充分的理解與掌握，進而也使學(xué)生在回答問題的時候不準(zhǔn)確，在日常測試中成績不理想等情況發(fā)生。部分小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)只要將生字、難字學(xué)好就可以了，不重視學(xué)生在閱讀教學(xué)語言文學(xué)的訓(xùn)練。與此同時，教師也會將過多的精力放在文字的認(rèn)識方面，使學(xué)生將大部分精力都放在了學(xué)習(xí)生字中，從而忽略后來教師所講授的閱讀方法以及閱讀技巧，久而久之，小學(xué)生就會失去閱讀的意識，從而導(dǎo)致其閱讀水平得到不有效的提高。

2.2 對閱讀方法的講授不到位

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，都是根據(jù)教材大綱講授知識，認(rèn)為小學(xué)生不能夠理解課文內(nèi)容，只要牢記課文中的內(nèi)容就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與此同時，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的影響，教師往往只關(guān)注學(xué)生的成績，將教學(xué)的重心放在如何提高學(xué)生成績中，從而忽略了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，雖然教師都會預(yù)留有關(guān)閱讀方面的作業(yè)，但是往往不能全面的進行檢查。

2.3 學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀水平的提高需要長時間的積累和沉淀，但是在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，這種情況就會使學(xué)生在實際閱讀的時候，不能夠進行有效的閱讀，只是敷衍閱讀，這樣的閱讀習(xí)慣會使學(xué)生不能有效的掌握文章的語文要素，對學(xué)生的語文素養(yǎng)也會產(chǎn)生一定的影響。

3 小學(xué)低年級語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略

3.1 重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

語文是一項注重日常積累的科目，閱讀也是學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)生需要通過大量的閱讀提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，同時，教師也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引用新型的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過做游戲的方法、角色扮演法等勾起學(xué)生的閱讀興趣。與此同時，教師也要幫助學(xué)生選擇一些適合他們的學(xué)習(xí)方法，借此提高學(xué)生的閱讀能力，例如，讓學(xué)生記錄好詞好句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。同時教師也要結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生進行自主分析總結(jié)，加強語言文字的訓(xùn)練，借此加強學(xué)生的閱讀能力。

例如，小學(xué)語文教師在講授《小蝌蚪找媽媽》的時候，在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生進行分組，分析小蝌蚪為什么找不到媽媽的原因，讓學(xué)生進行組內(nèi)探討，然后教師進行提問，每組派出代表進行搶答，回答正確的小組，可以給予組內(nèi)每個人一朵小紅花獎勵，回答錯誤的小組教師也要進行口頭激勵，通過這種游戲方式，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時，還能夠加強學(xué)生的合作能力。

3.2 完善教學(xué)閱讀方法，增強學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生不僅要掌握有關(guān)閱讀的基礎(chǔ)知識，還要掌握有效的閱讀方法，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀興趣進行閱讀，從而了解作者所要表述的思想感情，借此提升學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以向?qū)W生傳授關(guān)鍵詞法，通過尋找關(guān)鍵詞，掌握文章的大意，了解作者所要表達(dá)的感情，同時也要督促學(xué)生多記好詞好句，通過日常積累來提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

即使是相同的文章，不同的人去閱讀，都會產(chǎn)生不同的見解，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果學(xué)生不能夠自己進行閱讀分析，無論教師講述的多么深入，學(xué)生也不能夠完全理解文章所表述的真實情感。所以，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生廣泛的閱讀大量文章，借此開拓學(xué)生的眼界，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成具有自身特點的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)水平的整體發(fā)展，因此，在教育教學(xué)中，教師要不斷完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：百色市右江區(qū)濱江小學(xué)）