閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)

林建新

語(yǔ)言表達(dá)是人與人進(jìn)行交流文化、溝通感情的主要途徑，也是人類用來(lái)表達(dá)思想、獲取信息的有效途徑。具有良好表達(dá)能力的人，往往三言兩語(yǔ)就能把自己的思想感情、目的意圖表達(dá)出來(lái)，讓別人準(zhǔn)確無(wú)誤地理解，而不至于產(chǎn)生疑惑和誤解。不但影響了個(gè)人思想的表達(dá)，而且不影響了與他人的交流與交往。要針對(duì)小學(xué)生的心智特征及在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的失誤與弱點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。

語(yǔ)言表達(dá)是人與人進(jìn)行交流文化、溝通感情的主要途徑，也是人類用來(lái)表達(dá)思想、獲取信息的有效途徑。當(dāng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，他的所見所聞所思所想便能輕松地轉(zhuǎn)化為文字或語(yǔ)言清晰地展現(xiàn)，并且易于理解。相反，語(yǔ)言表達(dá)能力差的人在說(shuō)話時(shí)往往詞不達(dá)意，沒(méi)條理，讓人聽了費(fèi)力，甚至根本聽不明白。這樣，不但影響了個(gè)人思想的表達(dá)，而且影響了與他人的交流與交往。所以，語(yǔ)言表達(dá)能力在人的社會(huì)生活中起著重要的作用。

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，而小學(xué)階段則是關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言天賦，并且容易對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生好奇和興趣，具體表現(xiàn)在：學(xué)生愛(ài)說(shuō)話、愛(ài)模仿他人說(shuō)話，對(duì)詞語(yǔ)、句子領(lǐng)悟性強(qiáng)，接受語(yǔ)言快，是發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。如果能抓住這一時(shí)機(jī)，則對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展必將產(chǎn)生良好的效果。

那么，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？我們知道，由于小學(xué)生的年齡還比較小，其抽象思維能力、想象能力、辨別能力還比較弱，所以他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話沒(méi)有主題，不能圍繞同一個(gè)主題來(lái)表達(dá)，說(shuō)話沒(méi)有條理，東一句，西一句，以及句子之間銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。這些問(wèn)題如果不給予糾正，就會(huì)在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生障礙。因此，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)及語(yǔ)言表達(dá)能力的薄弱處，我通過(guò)以下途徑對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)一步培養(yǎng)。

1在整體原理指導(dǎo)下，確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀教學(xué)中，在確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要以整體原理為指導(dǎo)思想。整體原理，顧名思義就是，一切事物都是由部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。因此，組成語(yǔ)文教材的一篇課文，也都是一個(gè)個(gè)相對(duì)的整體，它是思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合、相互聯(lián)系不可分割的整體。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)把一篇完美的文章比作一個(gè)圓球：“圓球具有完滿的的象征意義，它有一個(gè)中心點(diǎn)，各部分都是繞著圓心環(huán)拱著，看似相互獨(dú)立，實(shí)則相互緊密聯(lián)系著。一篇好的文章也應(yīng)該是由部分文字圍繞著中心，并且各部分間應(yīng)有最適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写?，以此達(dá)到堪稱完美文章。”小學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：“要從整體著眼，進(jìn)行詞。句、段的教學(xué)?！币虼?，在確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，必須立足整體，抓住語(yǔ)文教材中字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮整體功能，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練收到事半功倍的效果。同時(shí)，還要從整體著眼，按照單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和課文中“牽一發(fā)而全身”的關(guān)鍵詞、句、段，確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的整體訓(xùn)練，使其成為進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借和依據(jù)。

1.1 根據(jù)單元重點(diǎn)，進(jìn)行整體訓(xùn)練。

語(yǔ)文教材中的每一組課文，都有單元訓(xùn)練重點(diǎn)（中高年段尤為明顯），一組教材是一個(gè)相對(duì)的整體，三類課文教學(xué)必須根據(jù)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目確定訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行單元整體序列訓(xùn)練。如：《鳥的天堂》一課，這篇課文主要是對(duì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫，寫大靜態(tài)時(shí)主要從榕樹的特點(diǎn)“大”入手，還從時(shí)間“傍晚”；寫動(dòng)態(tài)是則抓住鳥兒“多而歡”的特點(diǎn)及時(shí)間“清晨”是鳥兒活動(dòng)的最佳時(shí)間。這樣由靜到動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，是文章更加真切、生動(dòng)。與此同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.2 緊扣文章“題眼”，進(jìn)行整體訓(xùn)練。

“題眼”，通俗地理解，就是一篇文章的“眼睛”，它揭示的是文章的中心。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時(shí)，應(yīng)抓住文章的“題眼”，突出重點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。

1.3 抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行整體訓(xùn)練。

在一篇語(yǔ)文教材中，常常出現(xiàn)一些突出人、事、景、物特點(diǎn)或表達(dá)作者思想感情的重點(diǎn)詞句，在教學(xué)中，要抓住這些關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語(yǔ)言文字的整體訓(xùn)練。

1.4 圍繞過(guò)渡句，進(jìn)行整體訓(xùn)練。

在大部分寫人或敘事文章中，許多作者都會(huì)使用過(guò)渡句或過(guò)渡段，使句與句或段與段之間形成一種承上啟下或承前啟后的關(guān)系，加強(qiáng)整篇文章的聯(lián)系。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師可圍繞過(guò)渡句進(jìn)行整體訓(xùn)練。

1.5 循著情感脈絡(luò)，進(jìn)行整體訓(xùn)練。

“情動(dòng)而辭發(fā)”，文章字里行間流露的都是作者的情感，教師在導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生了解作者的情感，并把握作者情感變化的脈絡(luò)。

2注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)

俗話說(shuō)：“言為心聲”。心理學(xué)研究認(rèn)為“語(yǔ)言是思維的外殼”。這就是說(shuō)，語(yǔ)言是內(nèi)心的表白，是思維的反映。有什么樣的說(shuō)法，必定有什么樣的想法，想法是通過(guò)說(shuō)法來(lái)表現(xiàn)的。這里的“想”就是大腦的思維。倘若思維不具備一定的邏輯性，必然導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)無(wú)中心，甚至雜亂不堪。反之，當(dāng)思維具備邏輯性，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)自然會(huì)呈現(xiàn)一定的條理性。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，我們采取的主要方式是訓(xùn)練學(xué)生按一定的順序、程序來(lái)思考、想象問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。比如按事物從小到大，由先到后的發(fā)展順序；按物體的空間、布局順序以及事物的因果關(guān)系的順序等，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)展一條線索來(lái)貫穿所要表達(dá)意思的能力，學(xué)生有了這種能力，也就為語(yǔ)言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，為語(yǔ)言表達(dá)做準(zhǔn)備

要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，就需要有表達(dá)的語(yǔ)言素材。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)正是為此做準(zhǔn)備。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)表現(xiàn)在：第一，要求學(xué)生熟讀，甚至?xí)痴n文。這樣不但可以大量積累詞句，還有助于理解運(yùn)用。通過(guò)熟讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。第二，在課堂上要求學(xué)生復(fù)述學(xué)過(guò)的課文。這樣做的好處是：學(xué)生在復(fù)述時(shí)要按課文線索進(jìn)行回憶思考，還有對(duì)一些句子進(jìn)行概括、調(diào)整。以此方式達(dá)到發(fā)散學(xué)生邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生概括能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的多重效果。

4注重學(xué)生課外會(huì)話練習(xí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

課堂時(shí)間有限，難以滿足語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的需要，因而要充分利用課外時(shí)間。課外訓(xùn)練時(shí)可采用多種形式進(jìn)行。如：老是提一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考回答；讓學(xué)生復(fù)述故事、電視劇或編故事等。通過(guò)這些形式，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：一是要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。有的教師總抱怨學(xué)生愛(ài)說(shuō)話，擾亂課堂秩序，于是他們就禁止學(xué)生說(shuō)話、提問(wèn)，有的甚至對(duì)愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生予以懲罰。其實(shí)這樣并不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，還會(huì)抑制學(xué)生的天性。在這種情況下，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“愛(ài)說(shuō)話”的優(yōu)勢(shì)。他們不但不反對(duì)學(xué)生說(shuō)話，而且還鼓勵(lì)一寫膽小、怕羞、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生來(lái)參加與一些訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)。二是要形式靈活多樣。小學(xué)生的興趣很廣泛，但缺乏穩(wěn)定性，單一的形式會(huì)讓他們的興趣只有三分鐘熱度，因此，教師應(yīng)采取靈活多變的方式，全方面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。三是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就，它需要一個(gè)日積月累的過(guò)程，作為教師應(yīng)常抓不懈，在幫助學(xué)生建立牢固基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷完善學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的框架。

總而言之，一篇文章的最終完成 ，每一字、每一句、每一段的組成都須具備一定吃表達(dá)功底，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞中心內(nèi)容，結(jié)合示范、指導(dǎo)等方式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在積極互動(dòng)中有所收獲。這些活動(dòng)可以是兩人對(duì)話、短劇表演、傳話接力、看圖說(shuō)話、講故事、值日匯報(bào)等，當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須保證多數(shù)人參與，保證學(xué)生的新鮮感和具有參加的積極性。

冰凍三尺，非一日之寒，只要我們樹立信心，堅(jiān)持不懈就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生適應(yīng)了方法、養(yǎng)成了習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)收到事半功倍的效果。

（作者單位：漳浦縣霞美中心學(xué)校）