淺析語(yǔ)文素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑

楊璞

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要在小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)時(shí)期經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，在不同的時(shí)期通過不同的方式對(duì)陶冶學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是不斷提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，由于長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育背景下，我國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往只是針對(duì)語(yǔ)文核心考察重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒能真正的提升其核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見，不管是小學(xué)還是初高中，學(xué)校為了提升本校的升學(xué)率往往對(duì)學(xué)生的解題技巧和應(yīng)試技能進(jìn)行著重培養(yǎng)，雖然學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有可能在這種背景之下得到提升，但是其所體現(xiàn)的往往是學(xué)生的答題技巧和語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)試能力，而不能真正的體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力較強(qiáng)而語(yǔ)文核心素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該從小學(xué)、初高中直至大學(xué)每個(gè)階段建立起一個(gè)相互銜接的、系統(tǒng)完善的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。

為了進(jìn)一步深入研究和解決當(dāng)前我國(guó)不同階段的語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，本文首先對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的相關(guān)概念界定及其與語(yǔ)文能力這一概念的主要差別和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了分析；其次，本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)體系中關(guān)于針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析；最后，基于現(xiàn)代教育體系的時(shí)代背景之下對(duì)如何進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑提出政策建議。

1 語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)概念界定

“語(yǔ)文素養(yǎng)”一詞的核心概念在于“素養(yǎng)”，“素養(yǎng)”一詞主要注重的是學(xué)習(xí)者如何通過長(zhǎng)時(shí)間不間斷、持續(xù)的學(xué)習(xí)從而形成的一種穩(wěn)定的、內(nèi)在的教育想要達(dá)到的一種綜合目的。“素養(yǎng)”一詞相較于“能力”來(lái)說(shuō)，其所涵蓋的內(nèi)容和范圍更加廣泛，且是相較于能力更難達(dá)到的一種狀態(tài)。能力的提升是通過一種方法、方式的反復(fù)練習(xí)所達(dá)到的一種處理事務(wù)的一種方法，而素養(yǎng)的提升則需要通過多維度的學(xué)習(xí)、熏陶才能達(dá)到的一種水平，其重要的是需要從自身去努力、去提升其內(nèi)在的涵養(yǎng)。

“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念的首次提出是教育部2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“大綱”），在該“大綱”中，語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念主要強(qiáng)調(diào)的是如何通過一系列的教學(xué)方式在學(xué)生掌握語(yǔ)文基本能力和運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之上從整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由“語(yǔ)文素養(yǎng)”的概念界定可以看出，其除了注重學(xué)生語(yǔ)文基本技能的理解、掌握和運(yùn)用之外，還要求學(xué)生更深層次的了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使其審美、情感和思想都可以得到一個(gè)質(zhì)的提升。學(xué)生需要在通過不間斷的、連續(xù)的接受學(xué)校教育的同時(shí)主動(dòng)的從家庭、社會(huì)中汲取語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和采納，自覺、主動(dòng)地建立一個(gè)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶環(huán)境。

“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念的提出和落實(shí)是對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)提出的以培養(yǎng)學(xué)生 “語(yǔ)文能力”為教學(xué)目標(biāo)的變革，“素養(yǎng)”這一概念相較于“能力”來(lái)說(shuō)所涵蓋的內(nèi)容和范圍更加廣闊，其所需要向?qū)W生傳遞的觀念和能力也越來(lái)越多，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。對(duì)學(xué)生“語(yǔ)文能力”的培養(yǎng)主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文能力、閱讀能力以及日?；局R(shí)的運(yùn)用能力，其所強(qiáng)調(diào)的是一種運(yùn)用的實(shí)踐能力。而“素養(yǎng)”一詞則強(qiáng)調(diào)的是一種通過多年的積累而達(dá)到的一種情感上的流露和語(yǔ)文能力的運(yùn)用。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)由提高學(xué)生“語(yǔ)文能力”到綜合提升學(xué)生“語(yǔ)文涵養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變不斷，要求學(xué)生變革教學(xué)范式，從提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)需要幫助學(xué)生在校外的環(huán)境中建立一個(gè)良好的語(yǔ)文氛圍。

通過對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中由提高學(xué)生“語(yǔ)文能力”到綜合提升學(xué)生“語(yǔ)文涵養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變過程以及其各自所涵括的內(nèi)容進(jìn)行分析可知，語(yǔ)文素養(yǎng)相較于語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)是一種本質(zhì)上的變革和提升。由于綜合涵養(yǎng)的提升需要學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間不間斷、持續(xù)的學(xué)習(xí)從而形成的一種穩(wěn)定的、內(nèi)在的狀態(tài)，這也就要求培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)需要經(jīng)過小學(xué)、初高中以及大學(xué)等學(xué)習(xí)階段通過不同的方法在提升其語(yǔ)文能力的同時(shí)以一種潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和提升， 在這個(gè)過程中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生自身體會(huì)語(yǔ)文魅力以及感受語(yǔ)文內(nèi)在的能力，從學(xué)生的內(nèi)心深處提升其對(duì)語(yǔ)文科目的感知能力和興趣。

2 語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

相較于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)而言，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)概念的提出相對(duì)較晚，導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)的很細(xì)培養(yǎng)機(jī)制在語(yǔ)文的教育和教學(xué)體系中的方法和相關(guān)教育機(jī)制建設(shè)尚不健全，除此之外，我國(guó)現(xiàn)在的整體教育環(huán)境是一種強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的時(shí)代，雖然已經(jīng)提出了學(xué)生的語(yǔ)文教育要以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，但是基于應(yīng)試教育的整體背景，導(dǎo)致我國(guó)不同階段的學(xué)校老師教學(xué)過程中并不重視如何在提升學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)參差不齊且整體水平不高。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中主要存在以下三方面問題：

（1）應(yīng)試教育背景下學(xué)校在語(yǔ)文課程設(shè)置安排上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。當(dāng)前，由于我國(guó)在教育體系中采用的是應(yīng)試教育，雖然已經(jīng)提出來(lái)了素質(zhì)教育，但是不同階段的學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)過程中為了能夠提升升學(xué)率往往只重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)重視不足導(dǎo)致學(xué)生往往掌握和具備了解答語(yǔ)文問題技巧的能力而沒有從內(nèi)在提升對(duì)于語(yǔ)文的內(nèi)在思想感知能力以及體會(huì)作者情感的體會(huì)能力。如當(dāng)前我國(guó)教育體制中的小升初、中考以及高考在進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文測(cè)試時(shí)雖然提出要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是其在真正從應(yīng)試過程中所考察的往往是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力以及閱讀的理解能力，這里測(cè)試所體現(xiàn)的語(yǔ)文能力而這些往往是通過一定方法和技巧的掌握進(jìn)行提升的，對(duì)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考察卻不能夠得到體現(xiàn)。因此，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)應(yīng)該在一定程度上變革當(dāng)前的應(yīng)試教育的學(xué)生選拔方式，從多個(gè)渠道對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的科學(xué)測(cè)試，以提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（2）學(xué)校在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升路徑較為單一，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升路徑和渠道較少。當(dāng)前，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的過程中主要是通過基本的語(yǔ)文課程設(shè)置以及相關(guān)課外作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)校的語(yǔ)文老師為了能夠使學(xué)生能夠充分掌握應(yīng)對(duì)考試考點(diǎn)將大部分課程和時(shí)間設(shè)定成語(yǔ)文綜合能力的提升而不是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校老師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的唯一渠道是通過拓展學(xué)生的閱讀量對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行提升，但是在時(shí)間過程中，大部分學(xué)生為了能夠充分應(yīng)對(duì)自身的應(yīng)試能力花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行語(yǔ)文技巧和方法的學(xué)習(xí)，沒有足夠的時(shí)間去擴(kuò)展自己的閱讀量。這就導(dǎo)致學(xué)校課程設(shè)置以及學(xué)生課外時(shí)間兩個(gè)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的渠道都被限制，單一的渠道成為阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的主要因素。因此，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升需要老師在語(yǔ)文的課程安排上對(duì)其進(jìn)行一定程度的傾斜，學(xué)生在進(jìn)行課外時(shí)間應(yīng)通過增加閱讀量以及其他實(shí)踐方式提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（3）學(xué)校尚未建立系統(tǒng)科學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制需要通過構(gòu)建一套小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)四個(gè)學(xué)習(xí)階段相銜接的系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)置和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制。但是，由于當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育的時(shí)代背景之下，我國(guó)的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制尚不健全。如，在小學(xué)階段，我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教育往往是以漢字的識(shí)別以及組詞造句為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，通過相關(guān)課程設(shè)置使得小學(xué)階段的學(xué)生能夠?qū)ΤＳ玫臐h字進(jìn)行識(shí)別和書寫，對(duì)常用的遣詞造句進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，再次基礎(chǔ)之上只對(duì)少量的古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解停留在了一個(gè)較為初級(jí)的階段。在初、高中階段，為了應(yīng)對(duì)中考和高考，語(yǔ)文老師在課程設(shè)置中主要提升的是學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)試能力，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升主要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)階段，除了少數(shù)的學(xué)科和專門的文學(xué)專業(yè)，例如理工科等相關(guān)專業(yè)取締了語(yǔ)文課程的設(shè)置，這就導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升在大學(xué)階段進(jìn)入了一個(gè)斷層。

3 語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效舉措

通過對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)概念的界定和對(duì)在培養(yǎng)過程中存在的問題，本文認(rèn)為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)：

（1）學(xué)校在提升學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。雖然當(dāng)前的教育還是以應(yīng)試教育為主，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種相輔相成的關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以此推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力和運(yùn)用能力。學(xué)校應(yīng)從教師的課程安排和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面提升對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。一方面，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程安排的時(shí)候需要在學(xué)生語(yǔ)文基本能力、運(yùn)用方法技巧的基礎(chǔ)之上側(cè)重對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的課時(shí)安排；另一方面，學(xué)生在課外時(shí)間應(yīng)在保證學(xué)業(yè)課時(shí)完成的基礎(chǔ)之上增加課外閱讀量，深入的感受和體會(huì)語(yǔ)言的魅力，從而提升自身的語(yǔ)言感知能力和運(yùn)用能力。

（2）拓寬學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道。通過前文分析可以看出，“語(yǔ)文素養(yǎng)”一詞相較于“語(yǔ)文能力”來(lái)說(shuō)，其所涵蓋的內(nèi)容和范圍更加廣泛，且是相較于能力更難達(dá)到的一種狀態(tài)。能力的提升是通過一種方法、方式的反復(fù)練習(xí)所達(dá)到的一種處理事務(wù)的一種方法，而素養(yǎng)的提升則需要通過多維度的學(xué)習(xí)、熏陶才能達(dá)到的一種水平，其重要的是需要從自身去努力、去提升其內(nèi)在的涵養(yǎng)。由此可見，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升并不是通過課堂的教育就可以完成的，需要通過課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式綜合提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在學(xué)校通過設(shè)置閱讀課以及讀書課等相關(guān)形式提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，在課外通過參加相關(guān)的語(yǔ)文競(jìng)賽、觀看相關(guān)節(jié)目提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在家庭，家長(zhǎng)需要建立一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛。在社會(huì)上，社會(huì)應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，通過樹立一個(gè)濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。因此，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需要通過“課堂教育—家庭熏陶—社會(huì)影響”三個(gè)維度的綜合影響。

（3）建立“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”相互銜接的系統(tǒng)的、科學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。例如，在小學(xué)階段，不斷提升學(xué)生的識(shí)字、寫字以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言組織能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷向小學(xué)生灌輸其傳統(tǒng)的、精華的古詩(shī)詞以培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓其慢慢體會(huì)語(yǔ)文的魅力；在初高中階段，學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置以及教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)以及語(yǔ)文的運(yùn)用能力，在提升其語(yǔ)文應(yīng)試能力的同時(shí)，重視該階段學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，并且通過增加學(xué)生閱讀量、擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文閱讀面的方式提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的了解廣度與深度，多措并舉提升該階段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；在大學(xué)階段，該階段的學(xué)生已經(jīng)在一定程度來(lái)說(shuō)已經(jīng)形成了自己的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀，在這個(gè)階段，學(xué)校應(yīng)該通過開展專家講座等相關(guān)形式提升學(xué)生對(duì)古、現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，大學(xué)生通過主動(dòng)去選擇自己感興趣的講座，提升自身對(duì)該文學(xué)領(lǐng)域的理解。

4 結(jié)論

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的接受度和接受能力不同設(shè)置不同的教學(xué)模式，在不斷提升學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要構(gòu)建一個(gè)以不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制。，要推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)自身主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在潛移默化的過程中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。