典型慕課平臺分析及高職慕課平臺建設(shè)研究

鄧映峰

[摘 要] 隨著慕課的不斷發(fā)展，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了許多典型的慕課平臺，從建設(shè)模式、技術(shù)、服務(wù)及課程建設(shè)情況等方面的綜合對比分析，探索高職慕課平臺建設(shè)思路，提出通過建立標(biāo)準(zhǔn)、注重課程開發(fā)、政校行企協(xié)同、突出職業(yè)特點等途徑建設(shè)高職慕課平臺。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課平臺；分析；高職慕課；建議

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0176-02

一、前言

目前，慕課平臺的研究與分析基本沒有從建設(shè)模式、技術(shù)、服務(wù)及課程建設(shè)情況等方面的綜合分析，而在實際平臺建設(shè)中，又有一些平臺回到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時代功能堆砌的模式，系統(tǒng)功能復(fù)雜、封閉；一些平臺剛剛建設(shè)就上線幾十、上百門課程，而課程的視頻質(zhì)量、教師的教學(xué)水平也難以衡量。因此，需要對比分析目前國內(nèi)外典型慕課平臺，并挖掘出優(yōu)質(zhì)慕課平臺的建設(shè)模式、技術(shù)基礎(chǔ)及服務(wù)內(nèi)容和課程資源，提出職業(yè)教育慕課平臺的建設(shè)思路。

二、國內(nèi)外典型慕課平臺分析

（一）慕課平臺建設(shè)現(xiàn)狀研究分析

蔡昆等對蘇州國際教育園課程聯(lián)盟、寧波市高校慕課聯(lián)盟和中國大學(xué)MOOC職教頻道等高職慕課平臺進行對比，梳理出聯(lián)盟和入戶建設(shè)模式，并進一步研究發(fā)現(xiàn)資金實力、組織能力、影響力預(yù)期和政府干預(yù)度是影響平臺建設(shè)的四個關(guān)鍵要素。楊玉平等針對高職教育側(cè)重技術(shù)技能學(xué)習(xí)，多實驗實訓(xùn)類課程的特點，構(gòu)建了一個校園MOOC平臺，包括對學(xué)生、試題和課程的分類、防作弊、檢測答案重復(fù)、虛擬教室、虛擬實驗室和過程完成情況與平時成績加減分掛鉤等功能模塊。薛瑞昌等從互聯(lián)網(wǎng)思維的角度出發(fā)，對MOOC的本土化建設(shè)進行了思考，從用戶思維、簡約思維、迭代思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維以及跨界思維提出了MOOC平臺建設(shè)的建議。汪存友等針對目前MOOC學(xué)習(xí)完成率低的現(xiàn)象，提出基于自我決定理論構(gòu)建MOOC認(rèn)知工具，如知識地圖、同步寫字板、關(guān)聯(lián)資源、學(xué)習(xí)痕跡、使用幫助、學(xué)習(xí)前測與課后評價、課程論壇等工具。

為從建設(shè)模式、技術(shù)、服務(wù)及課程建設(shè)情況等方面對慕課進行綜合對比分析，本研究基于慕課平臺的分析，構(gòu)建一個從建設(shè)模式到服務(wù)與課程的慕課平臺分析模型。

（二）國內(nèi)外典型慕課平臺分析

1.中國大學(xué)MOOC

中國大學(xué)MOOC課程由各校教務(wù)處統(tǒng)一管理運作，高校創(chuàng)建課程指定負(fù)責(zé)課程的教師，教師制作發(fā)布課程，所有教師都必須在高教社愛課程網(wǎng)實名認(rèn)證過。

2.學(xué)堂在線

學(xué)堂在線是最大的中文慕課平臺，為廣大學(xué)習(xí)者提供來自清華、北大、斯坦福、MIT等知名高校創(chuàng)業(yè)、經(jīng)管、語言、計算機等各類1600余門免費課程及在線學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.edX

edX是哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同創(chuàng)立的非營利網(wǎng)絡(luò)教育項目，旨在為全球提供來自哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)等全球頂尖高校及組織的慕課。課程主題涵蓋幾乎所有學(xué)科。

4.COURSERA

提供歡迎頁，選擇來到Coursera的目的。提供個性化的頁面和課程，課程均有全球最好的學(xué)?；蛘呓逃龣C構(gòu)的頂尖教師完成，課程包括錄制好的視頻、自動評測、同伴評價以及社區(qū)討論。

三、慕課時代下高職教育的改革

教育信息化2.0行動計劃指出，要實現(xiàn)教育與信息技術(shù)的融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，其核心是開展混合式教學(xué)。黨的“十九大”精神指出，促進職業(yè)教育發(fā)展要貫徹落實校企“精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”，其在于課程體系與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、整合，在于課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式與生產(chǎn)、工作過程的精準(zhǔn)對接，要求課程內(nèi)容設(shè)置既要關(guān)注職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，又要注重職業(yè)核心素質(zhì)和崗位遷移能力的提升，企業(yè)和學(xué)校雙主體育人，促使教學(xué)方法由傳統(tǒng)的面對面教學(xué)轉(zhuǎn)向基于成果導(dǎo)向、基于工作過程等的“線上+線下”混合式教學(xué)。

四、職業(yè)教育慕課平臺建設(shè)的建議

（一）建立課程準(zhǔn)入制度及平臺服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)的課程準(zhǔn)入制度及標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把課程入口關(guān)。明確精品在線課程和MOOC之間的本質(zhì)區(qū)別，避免傳統(tǒng)精品在線課程變身為MOOC課程，集平臺聯(lián)盟院校名家大師之所成，建設(shè)“主講優(yōu)、內(nèi)容優(yōu)、課程設(shè)計優(yōu)、課程服務(wù)優(yōu)”的四優(yōu)課程。職業(yè)教育慕課平臺要提供多種形式的學(xué)習(xí)方式，如隨堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)模式等?；谠诰€學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，構(gòu)建融合課程資源、筆記、互動、測評、認(rèn)證、職業(yè)資格認(rèn)證、直播課堂等的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

（二）注重混合式課程的開發(fā)

基于工作過程的課程開發(fā)是當(dāng)前我國職業(yè)教育進行課程改革的方向。姜大源指出，課程開發(fā)的關(guān)鍵在于結(jié)構(gòu)問題。職業(yè)院校課程開發(fā)是學(xué)科知識系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向基于工作過程的行動知識體系結(jié)構(gòu)。此外，重要的是混合式課程開發(fā)還必須結(jié)合混合式“線上+線下”教學(xué)的特點，主要涉及線上教哪些內(nèi)容，線下內(nèi)化哪些內(nèi)容，課程知識結(jié)構(gòu)之間如何有效銜接，實現(xiàn)混合式教學(xué)效率的最優(yōu)化，做到課程結(jié)構(gòu)的雙重構(gòu)。

（三）構(gòu)建“政校行企”協(xié)同的平臺建設(shè)模式

政校行企協(xié)同，共建資源共享平臺。企業(yè)提供平臺和技術(shù)支持，政府支持、引導(dǎo)企業(yè)。行業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)教師構(gòu)建課程，學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才反哺政府、企業(yè)，企業(yè)利用平臺進行員工培訓(xùn)與繼續(xù)教育，四者之間互贏共存，能夠最大限度提高平臺的利用率和使用效果。

（四）突出職業(yè)特點，擺脫學(xué)科教學(xué)

MOOC教育帶有學(xué)科教學(xué)的特性，而職業(yè)教育的本質(zhì)在于技術(shù)技能的培養(yǎng)，目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。由此，職業(yè)教育MOOC課程設(shè)計需側(cè)重技術(shù)技能知識的傳授，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造“平臺+”慕課平臺。如利用VR技術(shù)開發(fā)虛擬實驗室，利用云平臺開發(fā)程序語言模擬開發(fā)環(huán)境，利用3D等技術(shù)模擬數(shù)控操作等。

五、結(jié)語

基于慕課平臺的建設(shè)現(xiàn)狀和相關(guān)研究基礎(chǔ)，本研究構(gòu)建了一個慕課平臺分析模型，并以此構(gòu)建了中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、edX、Coursera等慕課平臺。面對教育信息化2.0背景下的職業(yè)教育信息化教學(xué)改革，可以通過建立標(biāo)準(zhǔn)、注重課程開發(fā)、政校行企協(xié)同、突出職業(yè)特點等途徑建設(shè)高職慕課平臺。

參考文獻：

[1]蔡昆.高職慕課平臺建設(shè)比較研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（17）：39-43.

[2]楊玉平.高職院校MOOC平臺建設(shè)的問題及對策：以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（14）：37-40.

[3]汪存友，侯小娜.基于自我決定理論的MOOC平臺認(rèn)知工具研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（2）：65-70.

[4]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計：關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

編輯 馮永霞