多元評(píng)價(jià)及其在高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用

李巧紅

[摘 要] 目前，多數(shù)高職院校的英語教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一，是具有一定局限性的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)阻礙學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，還會(huì)影響應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)。因此，高職院校需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)的公平性、全面性和科學(xué)性。基于此，以多元評(píng)價(jià)為描述對(duì)象，闡述多元評(píng)價(jià)在高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān) 鍵 詞] 多元評(píng)價(jià)；高職院校；英語教學(xué)；評(píng)價(jià)方式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0166-02

目前，西方教育已經(jīng)摒棄了單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而逐漸開始重視學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。因此，我國高職院校也需要借鑒西方教育的經(jīng)驗(yàn)，在英語教學(xué)中采用過程性的評(píng)價(jià)方法。只有全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇和獲取能力。因此，筆者在文中主要闡述了多元化評(píng)價(jià)的理論依據(jù)以及重要性，并且提出了多元化評(píng)價(jià)在高職院校英語教學(xué)中的實(shí)施方案。

一、多元評(píng)價(jià)及其理論依據(jù)

在多元智能的理論基礎(chǔ)上，多元評(píng)價(jià)的概念漸漸衍生出來。1980年，哈佛教授加德納在經(jīng)過多方研究之后，首次提出了多元智能理論。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了人類智能的多元性，它指出人的智能主要有八種，包括音樂智能、自我認(rèn)知智能等。其次，多元評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式具有一定區(qū)別，其更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步以及多方面的發(fā)展?jié)撃?，這在一定程度上尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性。綜上可知，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，需要根據(jù)多元智能理論，采取多種評(píng)價(jià)方式，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高職院校英語教學(xué)中引入多元評(píng)價(jià)的重要性

我國目前需要的是全面性的社會(huì)人才，因此，高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加全面化，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞多方面的共同發(fā)展。其次，人類的智力比較多元化，它不僅包括學(xué)習(xí)和理解能力，還有動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力、空間想象能力等，因此，英語教師需要采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。多元化的評(píng)價(jià)不僅能夠發(fā)展學(xué)生的長處，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

在高職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心主要放在專業(yè)課上，因此，高職院校的學(xué)生缺少足夠的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，部分高職院校學(xué)生被繁重的專業(yè)課作業(yè)所累，不能分配更多的精力在英語學(xué)習(xí)上。因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式不再適用于高職院校的英語教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出更好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以此吸引學(xué)生參與到英語課堂教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)教師改變了傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力就能有所降低，從而能更好地投入到英語課程的學(xué)習(xí)中。

三、多元評(píng)價(jià)在高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象多元化

早期的高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主要對(duì)象為知識(shí)，主要通過學(xué)生的英語知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)對(duì)象太過單一，會(huì)導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)的結(jié)果不全面，缺乏足夠的科學(xué)性。因此，高職院校需要拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不僅要重視學(xué)生對(duì)英語課本知識(shí)的掌握程度，還要重視學(xué)生其他綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，學(xué)生的智力比較多樣，因此，教師可以將評(píng)價(jià)的重心放在學(xué)生的創(chuàng)新合作能力、語言表達(dá)能力等方面。同時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的差異性和發(fā)展需求，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由現(xiàn)代教育理論可知，高職院校需要更加重視學(xué)生的英語口語能力。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果時(shí)，需要將英語口語納入評(píng)價(jià)體系中。此外，高職院校的學(xué)生與普通高校不同，他們更加注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，英語課程需要與專業(yè)課進(jìn)行合理的對(duì)接。例如，英語教師需要在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的就業(yè)需要，然后教授學(xué)生在工作中使用到的英語內(nèi)容；英語教師需要及時(shí)了解學(xué)生專業(yè)課的作業(yè)量，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)降低英語教學(xué)內(nèi)容的難度。

綜上可知，高職院校的英語教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須按照學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分層，而評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容也需要更加多樣化，其包含英語知識(shí)的掌握、英語運(yùn)用能力等方面。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

大學(xué)英語教學(xué)要求指出，高職院校的形成性評(píng)價(jià)需要經(jīng)過多個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。由此可知，高職院校需要摒棄傳統(tǒng)而且單一的教師評(píng)價(jià)模式，采用多元化的評(píng)價(jià)模式。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主體，因此他們能夠準(zhǔn)確知道自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生之間朝夕相處，互相了解，因此學(xué)生的互評(píng)也會(huì)相對(duì)準(zhǔn)確。綜上可知，高職院校在英語教學(xué)評(píng)價(jià)中需保證評(píng)價(jià)主體的多元化，從而進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。

例如，在高職院校英語寫作教學(xué)中，教師可以將作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及作文評(píng)價(jià)表格打印出來，分發(fā)給學(xué)生。作文評(píng)價(jià)表格的標(biāo)準(zhǔn)比較詳細(xì)多樣，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行作文自評(píng)和互評(píng)。然后，在英語課堂上，教師先讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，隨后讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。將自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師評(píng)的結(jié)果加以綜合，學(xué)生就能得到全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)。

通過上述的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠從作文評(píng)價(jià)表上得到更多的信息，包括作文主題是否突出、作文是否存在語法錯(cuò)誤等。學(xué)生在評(píng)價(jià)其他人的作文時(shí)，也能更好地借鑒別人的作文寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法等。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

如今，我國的高職院校主要培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，因此，英語教師需要將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。英語教師需要采用全面化的評(píng)價(jià)方式，只有這樣，學(xué)生才能更好地進(jìn)行專業(yè)拓展。對(duì)此，高職院?？梢圆捎枚喾N評(píng)價(jià)方式，包括形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)，將兩種評(píng)價(jià)方式加以結(jié)合，從而可以更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

例如，在高職院校英語教學(xué)中，教師主要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。首先，在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的作業(yè)效果占10%，課堂小測試占10%，課堂表現(xiàn)占30%，課外自主學(xué)習(xí)能力占20%，課外創(chuàng)造能力占30%。形成性評(píng)價(jià)的主體比較多元化，包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。教師每周都會(huì)組織一次評(píng)價(jià)活動(dòng)，而學(xué)生的最終成績的計(jì)算方式如下：形成性評(píng)價(jià)的最終成績=每周的（自評(píng)分?jǐn)?shù)+互評(píng)分?jǐn)?shù)+師評(píng)分?jǐn)?shù)）/周數(shù)/3。其次，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的最終成績與期末成績和口語成績息息相關(guān)，終結(jié)性評(píng)價(jià)的最終成績=（期末成績*60%+口語成績*40%）/2。最后，學(xué)生的整體評(píng)價(jià)成績=形成性評(píng)價(jià)成績*40%+終結(jié)性評(píng)價(jià)成績*60%。

通過這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠更好地投入到英語學(xué)習(xí)中，并且能夠促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

（四）實(shí)施方案

通過文獻(xiàn)研究法，筆者借鑒了傳統(tǒng)的“三三四”（平時(shí)表現(xiàn)30%，期中成績30%，期末成績40%）評(píng)價(jià)方式，然后提出了高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案。在這次的實(shí)施方案中，評(píng)價(jià)的對(duì)象不再是英語知識(shí)本身，而是學(xué)生的創(chuàng)新能力、英語交流表達(dá)能力等。評(píng)價(jià)對(duì)象=英語知識(shí)+英語交流表達(dá)能力+專業(yè)拓展。方案中的評(píng)價(jià)主體包括三種，即學(xué)生、學(xué)校和教師，具體的評(píng)價(jià)方式不僅有學(xué)生自評(píng)，還有學(xué)生之間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。此外，方案中的高職院校英語評(píng)價(jià)方式不僅有形成性評(píng)價(jià)，還有終結(jié)性評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，學(xué)生才能發(fā)覺自己的閃光點(diǎn)，并且在英語學(xué)習(xí)上更有自信心。

以《新編綜合英語教程》第1冊(cè)第七單元的“Holiday Cele-brations”為例，筆者設(shè)計(jì)了一次課堂分享活動(dòng)。在教學(xué)這篇文章之前，我將學(xué)生分為8人一個(gè)小組，并且要求每個(gè)小組成員都要收集中西方的節(jié)日、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)資料。同時(shí)，每個(gè)小組都需要準(zhǔn)備一份介紹中西方慶祝節(jié)日的純英文PPT，PPT中可以插入大量與節(jié)日、飲食和風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)的圖片。然后，在課堂上，每個(gè)小組需要派一位代表使用英語介紹相應(yīng)的節(jié)日慶祝方式。此時(shí)，教師采用的具體評(píng)價(jià)方式如表1所示。

再準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

四、實(shí)施效果

筆者的實(shí)施方案在施行初期存在一定的問題。首先，實(shí)施方案的評(píng)價(jià)方式比較多樣，因此，教師在課堂上會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在教學(xué)評(píng)價(jià)上，這就會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度。其次，學(xué)生不具備專業(yè)的評(píng)價(jià)能力，他們往往基于交往關(guān)系來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就會(huì)影響評(píng)價(jià)的公平性。此外，教師還需要花費(fèi)大量的時(shí)間收集和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表，這也會(huì)增加教師的工作量。

但是總體上來說，筆者的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案贏得了大多數(shù)學(xué)生的支持，而學(xué)生在多樣化的評(píng)價(jià)方式下也開始產(chǎn)生或提高一定的英語學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

眾所周知，學(xué)生是英語課堂的主體，因此教師需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，尊重并且發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才能更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多的英語實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞