基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張曉清

[摘 要] “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種顛覆性的教育改革模式正在成為大學(xué)教育的新寵。其不僅有助于改變陳舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)局限，而且也因?yàn)榇髮W(xué)生在主客觀層面已經(jīng)具備的能力而有相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性。因此，在實(shí)踐基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)多渠道資源引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)感水平，并可在新課導(dǎo)入與課后復(fù)習(xí)鞏固階段應(yīng)用以及針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的階段式深化教學(xué)等。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0164-02

作為一項(xiàng)教育領(lǐng)域中的“舶來(lái)品”，“翻轉(zhuǎn)課堂”最初引起國(guó)內(nèi)學(xué)界興趣的原因來(lái)自于一場(chǎng)名為“以視頻重塑教育”的演講。演講者是美國(guó)可汗學(xué)院的創(chuàng)始人沙爾蔓·可汗，其上傳到Y(jié)outube中的免費(fèi)視頻教學(xué)軟件在美國(guó)受到學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同，因而誕生了創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈感。所謂“翻轉(zhuǎn)”也可以理解為“顛倒”，也就是將傳統(tǒng)模式下課上教師講解、課后學(xué)生作業(yè)的方式進(jìn)行顛倒，改為課下學(xué)生自學(xué)視頻，課上學(xué)生完成練習(xí)并開(kāi)展師生互動(dòng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期固化、機(jī)械，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂一般只有教師口頭闡釋結(jié)合粉筆板書這一類教學(xué)形式。當(dāng)教師在講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕之時(shí)，學(xué)生或奮筆疾書忙于記錄筆記，或默默無(wú)聲靜靜聆聽(tīng)。然而，英語(yǔ)課堂固然屬于語(yǔ)言類知識(shí)的傳授之地，卻也更需要突出作為交流工具的互動(dòng)性。但是，大學(xué)英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)模式卻只是從教師到學(xué)生一元化的單向知識(shí)傳輸，唯獨(dú)少了師生之間、生生之間活潑有序的交流與溝通。因此，對(duì)不少大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而課堂教學(xué)形式的固化與機(jī)械則讓不少學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，變成了純粹的學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不應(yīng)付。

（二）缺少內(nèi)化和吸收，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)品質(zhì)不高

課堂教學(xué)的枯燥乏味不僅抑制了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也在很大程度上降低了英語(yǔ)教學(xué)的成效性。特別是當(dāng)學(xué)生僅僅以應(yīng)付教師和考試為唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，英語(yǔ)的工具性、文化性便蕩然無(wú)存。如此一來(lái)，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)用技能，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都相對(duì)缺乏對(duì)學(xué)生教育的內(nèi)化與吸收，也就降低了英語(yǔ)課堂的教學(xué)品質(zhì)。而僅僅出于應(yīng)試目的的教學(xué)不僅造就了太多的“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”，也是越來(lái)越多高校畢業(yè)生高分低能頻遭詬病的主要原因。更為嚴(yán)重的是，進(jìn)入社會(huì)工作崗位后，當(dāng)學(xué)生需要在實(shí)際工作中使用英語(yǔ)時(shí)，就會(huì)由于在校期間低質(zhì)低效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨巨大壓力，這對(duì)學(xué)生自身和用人單位雙方都極為不利。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化的積極意義

（一）給予學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的正確定位

借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，大學(xué)英語(yǔ)能夠在更大程度上改變學(xué)生作為知識(shí)容器的客體地位，而回歸到學(xué)習(xí)主體的正確定位。翻轉(zhuǎn)后的課堂著重于解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的疑難問(wèn)題，而大量基礎(chǔ)性、常規(guī)化的學(xué)習(xí)則可以通過(guò)微課等線上形式實(shí)現(xiàn)課后的延伸式教學(xué)。無(wú)疑，這樣的翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生將能帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，而不是頭腦空空地坐等教師灌輸。如此，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。這不僅能夠更為高效地利用課堂上珍貴且有限的教學(xué)時(shí)間，而且能夠改變學(xué)生懶學(xué)、怠學(xué)的不良狀態(tài)，顯然對(duì)教學(xué)雙方都是極大的促進(jìn)。

（二）多種教學(xué)形式綜合運(yùn)用，提升學(xué)生的主動(dòng)性與積極性

包括微課等“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有短小、精致、主題化、針對(duì)性強(qiáng)等眾多優(yōu)勢(shì)。且制作視頻課件的資料來(lái)源不拘一格。既可以是教師以短視頻自主錄制，也可以充分利用來(lái)自于影視劇、互聯(lián)網(wǎng)等渠道的豐富內(nèi)容。如此豐富多彩的視頻教學(xué)類型和內(nèi)容顯然更具趣味性甚至娛樂(lè)性。對(duì)富于好奇心和未知欲的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，微型視頻式教學(xué)更易提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的可行性

（一）客觀層面的可行性分析

信息時(shí)代大背景下，互聯(lián)網(wǎng)早已成為各級(jí)各類高?；A(chǔ)設(shè)施的核心組成部分。諸如筆記本電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端和移動(dòng)通訊設(shè)備更是近乎標(biāo)配。雖然在某種程度上，這些網(wǎng)絡(luò)和信息設(shè)施成了造就校園“低頭族”的產(chǎn)生。但從微課等“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)層面說(shuō)，卻是在客觀層面實(shí)現(xiàn)普及和深入應(yīng)用的有利條件。

即便是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生群體或許無(wú)法實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)，但校園中全覆蓋的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室、具備無(wú)線上網(wǎng)條件的圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施與場(chǎng)地也能滿足英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的創(chuàng)新嘗試。

因此，從客觀層面分析，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在硬件層面已具備了足夠的可行性。

（二）主觀層面的可行性分析

能夠進(jìn)入高校的學(xué)生早已經(jīng)過(guò)了十余年正規(guī)學(xué)校教育，也經(jīng)受了成百上千的考試與測(cè)驗(yàn)，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不僅具備了一定的基礎(chǔ)，而且基本形成了相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。而這些大多已經(jīng)成年的學(xué)生更是在獨(dú)立意識(shí)、自學(xué)能力方面接近于成年人，早已不再需要保姆般的耳提面命，甚至?xí)?duì)教師面面俱到的教學(xué)產(chǎn)生不同程度的不屑甚至反感。這些學(xué)生中的不少成員其實(shí)更加青睞“放羊吃草”式的自主學(xué)習(xí)，只在遇到確實(shí)無(wú)力解決的“疑難雜癥”時(shí)需要尋求教師的幫助。因而，采取基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”式英語(yǔ)教學(xué)恰恰與大學(xué)生獨(dú)立意志相契合，在主觀層面也具備了相當(dāng)?shù)目尚行浴?/p>

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）多渠道資源引入，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)感水平

微課是微型視頻授課的縮寫，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、主題少、針對(duì)性強(qiáng)等眾多優(yōu)勢(shì)。由于是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，應(yīng)用微課開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要全面超越陳舊模式的束縛。具體來(lái)說(shuō)，制作微課課件時(shí)，教師固然可以采取錄音、錄像形式錄制基于教材、大綱的教學(xué)內(nèi)容，但更要充分拓展視頻課件資源的來(lái)源渠道，如來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家的影視劇資源、互聯(lián)網(wǎng)上的演講、討論或講座等的片段節(jié)選等。

曾經(jīng)的一則網(wǎng)絡(luò)段子能夠從旁佐證網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用。有網(wǎng)友調(diào)侃，從小學(xué)到大學(xué)幾十年課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)下來(lái)依然聽(tīng)不懂、說(shuō)不了，不過(guò)在網(wǎng)上追了幾部美劇，竟然什么都學(xué)會(huì)了?？梢?jiàn)，影視劇、網(wǎng)絡(luò)資源除了能夠提供充滿趣味性、娛樂(lè)性的英語(yǔ)教學(xué)素材，還能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感等基本素質(zhì)，幫助學(xué)生在更加接近真實(shí)場(chǎng)景的素材學(xué)習(xí)中掌握更加地道的英式或美式英語(yǔ)。

現(xiàn)有的各大主流網(wǎng)站中基本都開(kāi)辟了專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)版塊。除了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)四、六級(jí)教學(xué)素材，如商務(wù)英語(yǔ)、娛樂(lè)英語(yǔ)或英語(yǔ)原聲影院等分類設(shè)置中的內(nèi)容其實(shí)都可以被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)微課課件的制作。教師可以結(jié)合微課的主題節(jié)選其中的內(nèi)容，再輔以自己的講解內(nèi)容，如此，不僅微課形式更加生動(dòng)活潑，而且也能在很大程度上減輕教師制作微課課件的作業(yè)量，提升微課教學(xué)的品質(zhì)和效率。

（二）在新課導(dǎo)入與課后復(fù)習(xí)鞏固階段的應(yīng)用

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”固然是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新的利器，不過(guò)也應(yīng)當(dāng)遵循適度原則，尤其不能喧賓奪主甚至干擾了正常課堂教學(xué)的主體地位。因此，常用的微課教學(xué)設(shè)置可以是新課導(dǎo)入和課后復(fù)習(xí)鞏固兩個(gè)階段。

新課導(dǎo)入階段采取微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)性、常規(guī)化教學(xué)內(nèi)容在課外的提前學(xué)習(xí)。這是為了使學(xué)生在正式課堂教學(xué)前先行完成對(duì)教材內(nèi)容的泛讀、通讀，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)新內(nèi)容建立起相對(duì)清晰的大致輪廓，使學(xué)生事先消化一部分相對(duì)簡(jiǎn)單、初級(jí)的知識(shí)內(nèi)容。這樣的微課教學(xué)能夠避免有限的課堂教學(xué)時(shí)間被過(guò)多占用，有助于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的成效性。

而在課后復(fù)習(xí)鞏固階段應(yīng)用微信則是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與固化。借助微課教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自身水平進(jìn)一步消化吸收所學(xué)內(nèi)容。尤其是進(jìn)度相對(duì)落后的一些學(xué)生或許會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，課后就能借助微課查缺補(bǔ)漏，從而能夠盡量追趕上教學(xué)平均水平，不至于因?yàn)椴罹噙^(guò)大而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙等。

（三）針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的階段式深化教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課教學(xué)具有不受時(shí)間、地點(diǎn)限制進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這不僅能夠幫助教師全面延伸大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間地點(diǎn)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的拓展，如針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的階段式深化教學(xué)。

特別是對(duì)英語(yǔ)自學(xué)水平參差不齊的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高等教育并不是單純對(duì)常規(guī)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，而是更多地提高大學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)的能力。尤其是一部分基礎(chǔ)扎實(shí)且有一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦又渴望持續(xù)深造的大學(xué)生更不滿足于按部就班式的常規(guī)學(xué)習(xí)，而是希望借助微課等翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)超越和突破。此時(shí)，教師就可以根據(jù)這些學(xué)生的需要而適當(dāng)拓展教學(xué)范圍或提升內(nèi)容的難度等。

（四）適當(dāng)引入職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性

引入職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的緊密融合，這不僅有助于突出英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具的實(shí)用功能，也是在更大程度上提高大學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)化屬性。而通過(guò)微課開(kāi)展職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則更為恰當(dāng)和適宜。微課首先不存在時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以在有需求時(shí)隨時(shí)登陸開(kāi)展學(xué)習(xí)；其次，微課的主題化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)相融合的高度靈活性和可選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況自主加以選擇，而不必通過(guò)教師的中間過(guò)渡。由此，通過(guò)微課不僅有助于提高大學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)適應(yīng)性，而且能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，可謂一舉數(shù)得。

五、結(jié)語(yǔ)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，使學(xué)生重新回到到學(xué)習(xí)主體的正確定位上。尤其是在高等教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)生本就已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不必再拘泥于教師面面俱到的耳提面命，而是需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”則將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多賦予了大學(xué)生，將課堂轉(zhuǎn)變成交流互動(dòng)與答疑解惑的場(chǎng)所。這樣的顛覆式改變不僅是在具體教學(xué)手段上的優(yōu)化，更是對(duì)過(guò)去陳舊教育理念的徹底扭轉(zhuǎn)。特別在英語(yǔ)這樣強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的專業(yè)教學(xué)中，更加自主地探索其實(shí)才是避免出現(xiàn)“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”的重要方法。

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編輯 馮永霞