讓歷史教育回歸中職課堂

高正祥

[摘 要] 中國科學院院士楊叔子曾經(jīng)說過：“一個國家，一個民族，如果沒有現(xiàn)代學，沒有先進技術(shù)，一打就垮；而如果沒有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，不打自垮?！睔v史學作為一門促進學生文化素質(zhì)養(yǎng)成的人文學科，在提升學生綜合素質(zhì)方面能起到其他學科無法替代的作用，然而目前中職學校幾乎都拋棄了歷史教育。以生為本，提升學生綜合素質(zhì)，落實生本教育理念，實現(xiàn)中職高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標，中職教育需要歷史教育的回歸。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學校；歷史教育；“七七事變”；生本思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0148-02

今天，在學校食堂與剛拿回國賽烹飪金牌的兩個學生一起吃飯，為他們因國賽金獎下學期將保送到大學深造而高興。那時正好食堂懸掛電視在放新聞，當看到CCTV《新聞30分》播報國家主席出席“七七事變”周年紀念活動時，他們竟然問我：“老師，‘七七事變是怎么回事？”他們的話音剛落，我就陷入了沉思。

他們對歷史知識的無知太出乎我的意料，不由得讓我重新認識眼前的國賽冠軍。從客觀上來說，在某個角度上他們是成功的，因為他們享受“精英教育”獲得的精湛技能改變了他們的人生軌跡，但是“重技能，輕人文”不是中職素質(zhì)教育的目標。以生為本，落實生本教育理念，職教應(yīng)呼喚歷史教育的回歸。

一、中職學校歷史教育與中職生的現(xiàn)狀

（一）歷史課程選修，學校無心開設(shè)

目前中等職業(yè)學校的歷史為選修課程，教育主管部門不做要求。這無形中導致了學生、家長乃至教師都認為這門課程可有可無，在江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校就連與歷史聯(lián)系較多的旅游專業(yè)也沒有開設(shè)。

（二）歷史認識偏頗，技能工作為重

有調(diào)查顯示，不少學生上職校就是要混個文憑，找份工作。不少家長也認為小孩上職校就是長長身體，學點技能就業(yè)就行。學校重技能，普遍把提升學生技能甚至把學生比賽中拿大獎作為學校辦學高水平的追求。

（三）中考落榜無路，整體素質(zhì)偏低

中職生幾乎都是中考失利的學生，學習基礎(chǔ)差、行為習慣差，整體素質(zhì)偏低。由于初中階段的應(yīng)試，他們常常被壓在成績“金字塔”的底層，由于升學（普高）無望，他們在學習及品德修養(yǎng)方面處于被放棄、被拋棄的狀態(tài)。

（四）學法機械呆板，人文素養(yǎng)缺乏

盡管初中階段開設(shè)了歷史課程，但由于學習自卑，這部分（成績墊底層）學生有不少放棄了歷史學習，能認真學習的學生，也是在應(yīng)對中考而死記硬背，中考后一些基本的歷史常識幾乎都被忘得一干二凈。

二、基于“七七事變”歷史教育的生本思考

（一）從歷史事件中培育核心價值觀

如今職業(yè)教育幾近成為國民教育的“半壁江山”，作為未成年人的中職生，他們的思想精神面貌、道德修養(yǎng)和文化科學素質(zhì)如何，對國家和民族的發(fā)展有著深刻的影響，因此，職教應(yīng)自覺承擔起培育學生核心價值觀的歷史責任。

如何培養(yǎng)青年樹立和培育社會主義核心價值觀？習近平總書記提出的要求是：勤學、修德、明辨、篤實。具體實施應(yīng)深入研究課程。課程是載體，應(yīng)把社會主義核心價值觀融入各類課程，尤其是要賦予各類專業(yè)課程價值觀培育任務(wù)。歷史教材是課程資源中培育學生愛國主義等精神的具體體現(xiàn)，應(yīng)完善歷史教材建設(shè)，使社會主義核心價值觀在歷史教材中得到生動體現(xiàn)。

“七七事變”：1937年7月7日夜10時，日軍在距北平十余公里的盧溝橋附近進行軍事演習，向中國駐軍挑釁。日軍詭稱“有一名士兵失蹤”，要求進入橋邊的宛平縣城搜查，遭到拒絕后，就向宛平縣城和盧溝橋開槍開炮。中國守軍第29軍37師219團奮起還擊。從此，國共兩黨兩軍團結(jié)合作，掀開了全民族愛國抗日救亡的序幕。

社會主義核心價值觀公民層面的第一位價值取向是愛國。“七七事變”中軍民奮起反擊，涌現(xiàn)了許多愛國將士和愛國事跡，這些愛國史料是寶貴的愛國主義精神教材，要充分開發(fā)和運用到愛國主義教育中。通過七七事變的歷史教訓，讓中職生牢記那段血與火的歷史，懂得今天的和平來之不易，喚醒他們的愛國情懷。并讓他們深刻地認識到，愛國就要團結(jié)統(tǒng)一、凝聚力量；愛國就要愛好和平、維護穩(wěn)定；愛國就要勤勞勇敢、堅持正義；愛國就要自強不息、不屈不撓。通過“七七事變”歷史事件的愛國教育，培育和提升中職生自覺踐行社會主義核心價值觀的責任感和使命感，并積極投入學習和實踐中，不斷提升個人的綜合素質(zhì)，力爭做一名優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（二）從歷史人物中學習做人與做事

古人云：“以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失?！苯逃龑＜亿w亞夫先生曾指出：“為什么要學歷史？為了學好做人?！睔v史教育要把培養(yǎng)人作為出發(fā)點和歸宿點。歷史人物就是對學生進行思想教育的重要歷史素材。以史為鑒，學習做人做事，對中職生來講具有很強的重要性和必要性。

歷史人物：1937年7月28日，日軍向北平郊區(qū)發(fā)動進攻，與中國守軍展開激戰(zhàn)。第29軍副軍長佟麟閣、第132師師長趙登禹陣亡，這是中日大戰(zhàn)最初為國犧牲的兩位高級將領(lǐng)。佟麟閣在“七七事變”后，指揮29軍浴血抗戰(zhàn)，喋血南苑，壯烈殉國，是全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后捐軀疆場的第一位高級將領(lǐng)，國民黨追贈他為陸軍二級上將；趙登禹在“七七事變”后，在奉命向北平指揮部隊撤退途中遭日軍伏擊，壯烈殉國，犧牲時年僅39歲。趙登禹是抗日殉國的第一位師長。

在“七七事變”歷史教學中，特別講述在同一天犧牲的這兩位抗日名將，講述他們的成長故事。用英雄的愛國精神感染學生的同時，英雄成長的苦難經(jīng)歷也能讓學生深受啟發(fā)。做人需要有志向，做事需要有擔當。“天下興亡，匹夫有責?！眱晌粚④娫诳嚯y中立志，在抗日戰(zhàn)爭中救國，不能不激發(fā)學生立志成人與成才，擔當幸福與未來。

（三）從歷史知識中學習專業(yè)與技能

歷史或簡稱史，指人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究。歷史知識領(lǐng)域廣博，包括哲學、宗教、思想、經(jīng)濟、戰(zhàn)爭、藝術(shù)、音樂、美術(shù)、飲食、體育、建筑等方面。中職教育有不少專業(yè)學習都與相關(guān)的歷史知識緊密聯(lián)系，如旅游服務(wù)專業(yè)和學前教育專業(yè)，畢業(yè)生都需要一定的歷史人文素養(yǎng)以滿足崗位的需求。以旅游服務(wù)專業(yè)為例，當游客來到了盧溝橋，導游必須對它的歷史了如指掌。

歷史知識：盧溝橋亦作“蘆溝橋”，在北京市西南約15公里豐臺區(qū)永定河上，是北京市現(xiàn)存最古老的石造聯(lián)拱橋。永定河舊稱“盧溝河”，橋亦以“盧溝”命名。始建于金大定二十九年（1189年），明正統(tǒng)九年（1444年）重修。清康熙時毀于洪水，康熙三十七年（1698年）重建，如今永定河上已經(jīng)沒有水了。盧溝橋全長267米，寬7.6米，最寬處可達9.5米。有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵部位均有銀錠鐵榫連接，為華北最長的古代石橋。橋身兩側(cè)石雕護欄各有望柱140根，柱頭上均雕有臥伏的大小石獅共501個，神態(tài)各異，栩栩如生。橋東的碑亭內(nèi)立有清乾隆題“盧溝曉月”漢白玉碑，為燕京八景之一。特別是橋墩造法頗有特色，墩下面呈船形，迎水面砌作分水尖，外形像一個尖尖的船頭，其作用為抗擊流水的沖擊。橋上的石刻十分精美，橋身的石雕護欄上共有望柱281根，柱高1.4米，柱頭刻蓮座，座下為荷葉墩，柱頂刻有眾多的石獅。望柱上雕有大小不等、形態(tài)各異、數(shù)之不盡的石獅子。橋東為宛平縣城，明崇禎十一年（1638年）建。1937年7月7日，日本帝國主義在此發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭。宛平城的中國駐軍奮起抵抗，史稱“盧溝橋事變”（亦稱“七七事變”）。

在旅游專業(yè)歷史課程的學習過程中，教師可以讓學生查閱資料，自己寫好解說詞，鍛煉寫作能力；可以讓學生專業(yè)技能課上進行模擬導游比賽，提升解說能力；還可以查找與盧溝橋有關(guān)的故事和傳說，培養(yǎng)故事講解能力。尤其是通過講解盧溝橋事變抗日將士的英勇故事，增強學生的愛國情懷。

從歷史課程中學專業(yè)、練技能，可以成為專業(yè)學習獲取知識和技能的一種重要教學途徑和方式。如此不僅能拓寬學生的知識視野，提升技能水平，還能在歷史知識學習過程中，提升學生思想、道德等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。

（四）從歷史背景中學會分析與思考

歷史背景是指歷史事件發(fā)生、發(fā)展及其存在變化起不同程度重要作用的一切必然和偶然的社會因素的總稱。分析問題、思考問題是解決問題的重要前提條件，由此分析能力和思考能力關(guān)系到問題成功解決與否。中職教育是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)的一線勞動者。隨著企業(yè)對人才要求的提高，中職學校要重視學生能力的培養(yǎng)，尤其是針對職業(yè)崗位中遇到問題的分析和思考能力培養(yǎng)，以增強他們處理自己學習、工作、生活遇到問題的信心，提升他們的競爭力。

歷史背景：1931年9月18日，日軍挑起“九一八事變”，占領(lǐng)中國東北，并一手炮制了偽“滿洲國”。日軍占領(lǐng)東北后，將魔爪伸向華北，陰謀策動“華北自治”。1936年6月，日本天皇批準了新的《帝國國防方針》及《用兵綱領(lǐng)》，公然宣稱要實現(xiàn)控制東亞大陸和西太平洋，最后稱霸世界的野心。8月7日，日本五相會議通過了《國策基準》，具體地規(guī)定了侵略中國，進犯蘇聯(lián)，待機南進的戰(zhàn)略方案。同時，還根據(jù)1936年度侵華計劃，制定了1937年侵華計劃。從1936年5月起，日本陸續(xù)增兵華北，不斷制造事端，頻繁進行軍事演習，華北局勢日益嚴峻。

在“七七事變”的歷史背景教學中，讓學生認識事變發(fā)生的國內(nèi)外大背景以及中日政治、經(jīng)濟等對比，引導學生從背景中分析戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性和偶然性，思考戰(zhàn)爭的性質(zhì)及事變帶來的影響。正確分析歷史背景，透過背景抓住事變的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

三、歷史教育回歸中職課堂的若干設(shè)想

（一）教育政策大力支持

作為一門促進學生文化素質(zhì)養(yǎng)成的人文學科，歷史學在提升學生綜合素質(zhì)方面是其他學科無法替代的。沒有歷史教育這樣的人文學科教育，中職教育培養(yǎng)出來的恐怕只會是高技能而非高素質(zhì)的學生，這就偏離了中職人才的培養(yǎng)目標。教育部門應(yīng)明確將歷史教育納入職業(yè)教育體系，制定歷史教育為中職教育的必修課程，這樣歷史教育就能重新在中職人文素養(yǎng)和思想道德教育方面擔負起應(yīng)有的責任。

（二）大班選修課程教學

中職歷史教育可以打破中學以班級為單位的教學模式，采取不同專業(yè)或不同年級或同一專業(yè)不同年級的學生在一起由特定的教師統(tǒng)一上課的大班制教學。這樣對學生在中職階段歷史課程必修的時間選擇上有了很大的靈活性。中職生在三年中只要完成了歷史學科必修內(nèi)容、達到了規(guī)定的學分就合格。

（三）模塊化項目化教學

中職歷史教育可以打破中學以教材比較固定的單元制章節(jié)內(nèi)容進行先后順序的教學模式，根據(jù)專業(yè)特點或?qū)W生特點選擇教材內(nèi)容進行重新設(shè)計，采取模塊化、項目化的主題教學，教學上還可選擇一些與當前國際、國內(nèi)形勢密切聯(lián)系的教材內(nèi)容，這樣可以大大提升學生對歷史課程的學習興趣。

（四）開發(fā)校本教學課程

中職歷史教育可以打破教育部門規(guī)劃制定的教材，根據(jù)學校的專業(yè)情況、學生特點等實際，開發(fā)歷史校本課程進行教學。鑒于中職歷史教育主要在于滿足學生對心智訓練和情感陶怡的價值訴求，提升學生的人文素養(yǎng)，在校本課程開發(fā)上，盡量做到降低教學內(nèi)容的難度和深度，盡力增加歷史教學的趣味性，將歷史教育把知識性和趣味性融為一體，提升學生對歷史課程的學習興趣。

參考文獻：

[1]黃華雄，曾超洪.新時期歷史教學中的愛國主義教育[J].玉林師范學院學報，2001，22（1）：136-140.

[2]嚴鎔.歷史背景的學習是歷史教學中的重要環(huán)節(jié)[J].甘肅科技縱橫，2006，35（1）：197.

編輯 陳鮮艷