高職教學(xué)貴在得法

關(guān)興舉

[摘 要] 以工程材料及熱處理課程為例，探討高職教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)組織、考核、幫助學(xué)生記憶及思想教育等方面的具體做法，提出四個得法，即模式得法、組織得法、考核得法、教育得法。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；教學(xué)方法；工程材料及熱處理課程

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0116-02

這里的得法不是指狹義上的合適的教學(xué)方法，而是指教學(xué)中合適的做法，涉及教學(xué)模式、教學(xué)組織、考核、幫助學(xué)生記憶及思想教育等五方面，是為四個得法，即模式得法、組織得法、考核得法、教育得法。得法與否決定了教學(xué)效果。

一、模式得法

所謂模式得法，是說教學(xué)模式要合適。教學(xué)模式是最大的教學(xué)方法。教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、師生關(guān)系等教學(xué)諸多方面。教學(xué)模式正確了，教學(xué)的大方向就正確了。談起教學(xué)模式，我們都能描繪出這樣的場景：一座寬敞明亮的教室，一個講臺，一塊黑板，一套多媒體設(shè)備，一位認(rèn)認(rèn)真真、侃侃而談的老師，一群規(guī)規(guī)矩矩、聚精會神的學(xué)生。這種教學(xué)模式的典型特征是學(xué)生坐在那里，聽或看，可謂之“坐中學(xué)”，或“聽中學(xué)”“看中學(xué)”。這就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高職學(xué)生已厭倦了這種教學(xué)模式，所以，繼續(xù)這樣的教學(xué)模式，既是高職學(xué)生的噩夢，又會使得他們重蹈高中教育階段的覆轍，最后一無所學(xué)。

高職教育界經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，已形成了適應(yīng)高職學(xué)生特征的教學(xué)模式，即“做中學(xué)”。目前，高職領(lǐng)域存在著兩種典型的運(yùn)用“做中學(xué)”教學(xué)模式的課程模式，即項(xiàng)目課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。兩種課程模式都以來自工作崗位的典型工作任務(wù)作為教學(xué)載體（稱作項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境），并通過完成這些典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)模式的典型特征是：

從教學(xué)內(nèi)容的組織看，以來自工作崗位的典型工作任務(wù)作為教學(xué)載體。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，理論和實(shí)踐一體，即理實(shí)一體。

從教學(xué)目標(biāo)看，知識、能力和素質(zhì)并舉。

從實(shí)施地點(diǎn)看，主要在教學(xué)做一體化教室或生產(chǎn)車間完成，基本不使用普通教室。視頻、動畫、仿真等是輔助教學(xué)手段。

從師生關(guān)系看，學(xué)生的實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)是主體，教師的講解必需、夠用即可。

從學(xué)習(xí)的結(jié)果和考核看，不再是頭腦中的知識，而是產(chǎn)品、作品；不再是一張試卷，而是持續(xù)的過程考核與結(jié)果考核。

二、組織得法

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，可分為學(xué)有余力、跟上進(jìn)度、稍顯吃力及學(xué)習(xí)困難等四個層次。其中，跟上進(jìn)度和稍顯吃力占大多數(shù)，而學(xué)有余力和學(xué)習(xí)困難只是少數(shù)。教學(xué)中必須針對學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)困難及學(xué)有余力的學(xué)生，采取合適的做法，保證學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生都能及時趕上，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不掉隊(duì)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠吃得飽。

（一）保證學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生能夠及時趕上

學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的主要原因是理解接受能力稍差，也有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。由于這個群體所占比例較大，所采取的主要做法是面向群體進(jìn)行再次甚至三次的講授、示范，而且每次講授、示范后都要針對群體中的每個個體逐一落實(shí)問題并解決問題。

這種再次甚至三次的講授、示范主要用在剛開始學(xué)習(xí)時、學(xué)生對課程不適應(yīng)的情況下。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生逐漸適應(yīng)課程并且由于及時的補(bǔ)課之后，就不需要這樣做了。

（二）保證學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不掉隊(duì)

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖是少數(shù)，但解決起來也比較困難。出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的主要原因是學(xué)生的理解接受能力較差。解決學(xué)習(xí)困難的主要做法是教師的重點(diǎn)關(guān)注和學(xué)生的一對一幫扶。

教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注，持續(xù)在整個教學(xué)過程中。首先在課堂上，教師要隨時留意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的接受理解情況，在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的情況下，盡可能地解決他們的問題；其次課后一定要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，進(jìn)一步解決問題；最后，針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生可安排隨機(jī)的針對性的口頭提問或試卷考核，幫助他們強(qiáng)化對知識的理解和掌握。

由于教師的工作繁忙，導(dǎo)致教師的重點(diǎn)關(guān)注畢竟有限。所以，可安排合適的學(xué)生進(jìn)行一對一的幫扶。由于工程材料及熱處理學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采取分組教學(xué)的方法，可安排學(xué)習(xí)小組的組長來完成這一工作。組長通常是由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來擔(dān)任的，也能夠擔(dān)負(fù)起幫扶的責(zé)任。由于學(xué)生更了解學(xué)生，所以，這種幫扶可能更有效。

（三）保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠“吃得飽”

每個班級中總是會有少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解接受非?？?，而且具有舉一反三的能力。正常的教學(xué)進(jìn)度會使他們“吃不飽”，而顯得無事可做，有時就會去“幫助”他人，從而影響他人獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。

對學(xué)有余力的學(xué)生，通常可采取如下措施使他們有事可做：（1）超前進(jìn)度的學(xué)習(xí)。由于這些學(xué)生的理解接受能力特別強(qiáng)，所以，教師只需布置任務(wù)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成。（2）超出難度范圍的任務(wù)安排。給這些學(xué)生一些難度稍大的任務(wù)，既可以讓他們有事可做，也可讓他們體會到挑戰(zhàn)成功的樂趣，以培養(yǎng)他們更高的能力。

三、考核得法

（一）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合

“做中學(xué)”教學(xué)模式下，理論與實(shí)踐的一體化既體現(xiàn)在教學(xué)過程，也體現(xiàn)在考核過程。下表所示為“工程材料及熱處理”課程理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的考核內(nèi)容和權(quán)重系數(shù)。其中，實(shí)踐與理論的權(quán)重分別為0.8、0.2，體現(xiàn)出高職教學(xué)實(shí)踐的相對重要性。在11個實(shí)踐考核項(xiàng)目中，項(xiàng)目7～11屬于應(yīng)用性的項(xiàng)目，其權(quán)重高于基礎(chǔ)項(xiàng)目，體現(xiàn)出高職教學(xué)應(yīng)用的相對重要性。

（二）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，考核也體現(xiàn)過程考核（通常記作平時成績）與結(jié)果考核（通常記作期末成績）相結(jié)合的特征，但其過程考核主要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果，結(jié)果考核關(guān)注的是理論掌握程度。

“做中學(xué)”教學(xué)模式下的考核與此有很大的不同。首先，“做中學(xué)”教學(xué)模式下的結(jié)果考核，考核的是典型工作任務(wù)（稱作項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境）的完成情況。如前表中“鋼的熱處理”項(xiàng)目的結(jié)果考核，考核的是熱處理的質(zhì)量。

其次，“做中學(xué)”教學(xué)模式下的過程考核，除如同傳統(tǒng)教學(xué)模式下一樣，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果外，更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，包括質(zhì)量、健康、環(huán)保、安全、文明生產(chǎn)、獨(dú)立、協(xié)作等。這些職業(yè)素質(zhì)也只有在具體的工作任務(wù)中才可能培養(yǎng)。可以想象，傳統(tǒng)教學(xué)模式是很難培養(yǎng)這些素質(zhì)的。

四、教育得法

教師的責(zé)任是教書育人。教師在教學(xué)過程中，一定要擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，行之有效地開展思想教育。

（一）努力挖掘課程中的思想教育因素開展思想教育

每一門課程中都蘊(yùn)含著大量的思想教育因素，挖掘這些因素進(jìn)行思想教育具有很好的教育效果。例如，在工程材料及熱處理課程中，可以講述中國古代精美的青銅器和精湛的鑄造工藝，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感；講述倪志福發(fā)明群鉆的故事，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神；講述不銹鋼的發(fā)明，告訴學(xué)生失敗是成功之母，沒有人能隨隨便便成功，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的堅強(qiáng)品質(zhì)。

（二）利用身邊的案例進(jìn)行思想教育

比如，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于占寶同志曾兩入冰冷刺骨寒江（松花江）救起兩人，被評為2017年吉林市見義勇為積極分子，這是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)案例。教學(xué)中可以講述于占寶同志的事跡，培養(yǎng)學(xué)生崇高的社會責(zé)任感和無私無畏的品德氣節(jié)。本校、本系或本專業(yè)學(xué)生的案例也有著較強(qiáng)的說服力和教育作用，可以邀請本校、本系或本專業(yè)學(xué)生（在校生或畢業(yè)生），或通過遠(yuǎn)程連線方式，聽取他們的經(jīng)歷、認(rèn)識、感悟、想法，來達(dá)到教育的目的。

（三）結(jié)合熱點(diǎn)的教育

熱點(diǎn)容易引起共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生好的效果。比如，黨的“十九大”提出了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，即在2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，在本世紀(jì)中葉把我國建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，全國人民無比振奮，這是進(jìn)行思想教育的一個契機(jī)：我們有幸成為這一宏偉目標(biāo)的享受者，更應(yīng)是這一宏偉目標(biāo)的建設(shè)者。我們一定要銳意進(jìn)取，學(xué)有所成，以不辜負(fù)歷史賦予我們的重任。

（四）實(shí)施“無聲”的教育

“無聲”可能勝“有聲”，教師可以使用手機(jī)隨時拍下學(xué)生的狀態(tài)并發(fā)往學(xué)院或班級的QQ群或微信群，使得學(xué)生的狀態(tài)隨時處于領(lǐng)導(dǎo)、老師及廣大同學(xué)的關(guān)注下，形成一種來自全院上下無聲的力量，能夠起到鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。

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編輯 馬燕萍