CDIO模式下高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新課程體系構(gòu)建分析

黃琛 曹陽艷

[摘 要] 在構(gòu)成工程造價(jià)的相應(yīng)知識(shí)板塊中，不僅包含土木工程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還與經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域形成了專業(yè)知識(shí)上的重疊。因此在高職教育體系中，不僅需要對(duì)造價(jià)專業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容方面的科學(xué)設(shè)置，同時(shí)還需要做好課程的系統(tǒng)搭配。通過對(duì)CDIO模式理念的深挖，對(duì)工程造價(jià)的整體專業(yè)化教育開展針對(duì)性探討，并促進(jìn)創(chuàng)新課程模式的系統(tǒng)構(gòu)建。

[關(guān) 鍵 詞] 高職課程；造價(jià)專業(yè)；教育模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0113-03

一、前言

工程造價(jià)工作不僅需要具備寬廣的知識(shí)面，同時(shí)更需要在造價(jià)實(shí)踐中具備過硬素質(zhì)。高職院校作為輸出實(shí)踐型人才的主要平臺(tái)，就需要將實(shí)踐性教育的特色進(jìn)行極致性發(fā)揮。在這種背景下，引進(jìn)CDIO理念，并以此為專業(yè)教育的基本模式，對(duì)造價(jià)專業(yè)課程開展針對(duì)性的系統(tǒng)構(gòu)建。這就需要對(duì)CDIO的模式構(gòu)成做到了解，并結(jié)合造價(jià)專業(yè)的系統(tǒng)特點(diǎn)，做好相應(yīng)的課程構(gòu)建工作。

工程造價(jià)專業(yè)是土建類多學(xué)科的交叉與融合形成的綜合專業(yè)，是經(jīng)濟(jì)類與工程類專業(yè)的結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐面寬。工程造價(jià)專業(yè)要求的職業(yè)能力包括工程能力、管理能力和社會(huì)能力。工程能力是指學(xué)生必須能熟練讀懂工程圖紙、掌握建筑構(gòu)造做法、了解現(xiàn)場(chǎng)施工工藝和施工過程，熟練運(yùn)用計(jì)算規(guī)范和計(jì)算機(jī)軟件計(jì)算工程造價(jià)；管理能力是指運(yùn)用建筑市場(chǎng)相關(guān)的法律規(guī)范，解決合同糾紛；社會(huì)能力主要指從事工程造價(jià)職業(yè)活動(dòng)所需的人際交往能力、口頭表達(dá)能力等。

多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，土建類專業(yè)中，工程造價(jià)專業(yè)生源往往優(yōu)于其他專業(yè)，但畢業(yè)后知識(shí)的綜合應(yīng)用能力較弱，知識(shí)面狹窄，面對(duì)實(shí)際工程學(xué)生感到無從下手，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)圖紙的識(shí)讀、構(gòu)造做法和施工工藝不能很好地結(jié)合加以理解，雖然圖例、標(biāo)識(shí)能看懂，但對(duì)設(shè)計(jì)意圖的理解僅僅停留在平面表達(dá)上，不能形成實(shí)物立體的設(shè)計(jì)構(gòu)想，對(duì)施工圖的閱讀停留在平面的、獨(dú)立的感知上，不能形成立體的、聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，究其原因是工程造價(jià)專業(yè)的涉及知識(shí)面比較廣，涉及設(shè)計(jì)、施工、經(jīng)濟(jì)、管理等方面，在開設(shè)的課程體系中，往往“工程”“管理”兩大體系各自獨(dú)立，各課程之間缺乏內(nèi)在的有機(jī)銜接和靈活配合，大部分訓(xùn)練仍以單項(xiàng)技能為主，缺乏針對(duì)企業(yè)工作實(shí)際設(shè)置科學(xué)、實(shí)用、合理的實(shí)踐內(nèi)容和課題，來保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化、融會(huì)貫通。這些年我們不斷在探索課程改革，大幅度地調(diào)整增加了工程基礎(chǔ)課程，嘗試“基于工作過程課程開發(fā)”“多元整合課程模式”等，但由于專業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)，課程開發(fā)過程中面臨許多困難，效果總不理想。2010年學(xué)院派出了骨干教師赴新加坡學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)CDIO，全面了解CDIO運(yùn)行模式，受工程教育理念的啟發(fā)，在工程造價(jià)專業(yè)開展基于CDIO理念下融合工作過程的課程開發(fā)，建立理實(shí)一體化的課程體系。

二、工程造價(jià)專業(yè)概述

在國(guó)家工程建設(shè)體系日漸成熟的基礎(chǔ)上，工程造價(jià)整體的專業(yè)化發(fā)展也達(dá)到新的高度?，F(xiàn)有的工程項(xiàng)目對(duì)造價(jià)預(yù)算的需求已經(jīng)在各個(gè)工程環(huán)節(jié)中蔓延。不僅開工環(huán)節(jié)需要造價(jià)預(yù)算，在對(duì)工程進(jìn)行具體撥款時(shí)也同樣如此，在工程竣工結(jié)算環(huán)節(jié)中造價(jià)預(yù)算更是不可或缺。在這種情況下，造價(jià)人員就成為工程各方單位以及各環(huán)節(jié)必須具備的標(biāo)準(zhǔn)人員配置，從而激發(fā)了這一專業(yè)學(xué)科的活力。相對(duì)于本科院校，造價(jià)專業(yè)以不同的形態(tài)呈現(xiàn)在高職院校中，從而決定了這兩個(gè)不同層面的教育系統(tǒng)整體模式上的差異性。高職教育系統(tǒng)的核心理念，是能夠使學(xué)生與一線崗位無縫對(duì)接。但現(xiàn)實(shí)中的畢業(yè)生能夠符合工程造價(jià)工作要求標(biāo)準(zhǔn)的人，僅占到十分之一的比例，這就提醒工程造價(jià)系統(tǒng)的專業(yè)教育進(jìn)行模式上的整體更新。

三、CDIO模式概述

CDIO最早是美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。構(gòu)思，即針對(duì)工作實(shí)踐，讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識(shí)，確定未來發(fā)展方向；設(shè)計(jì)，即以產(chǎn)品制造方案為核心，通過設(shè)計(jì)方案，擬解決某一具體的問題；執(zhí)行，即以產(chǎn)品制造過程為核心，強(qiáng)調(diào)一體化的課程觀，包括學(xué)生必須掌握的基本理論知識(shí)與能力；運(yùn)作，即產(chǎn)品應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)，學(xué)生必須了解掌握，并有能力提供服務(wù)。它是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過項(xiàng)目訓(xùn)練，將整個(gè)課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心展開，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)了課程與項(xiàng)目的有機(jī)關(guān)聯(lián)。在CDIO的教育理念中，各層次素質(zhì)的培養(yǎng)融于總體培養(yǎng)框架之內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、交流能力等，強(qiáng)調(diào)各知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成的全過程訓(xùn)練。

在CDIO模式下開展課程的系統(tǒng)構(gòu)建，將能夠保證不同課程板塊之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從而使教學(xué)內(nèi)容能夠在不同課程板塊系統(tǒng)中形成流通，使專業(yè)內(nèi)容更具靈活性。并且將教學(xué)延伸到了做的層面上，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的循環(huán)中完成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建CDIO模式課程體系

學(xué)生想要在工程造價(jià)行業(yè)生存，儲(chǔ)備工程建設(shè)的知識(shí)僅是基本工作要求，還需具備過硬的實(shí)踐素養(yǎng)。因此，高職院校需調(diào)整實(shí)踐課業(yè)的比重，并以實(shí)踐訓(xùn)練為核心對(duì)課程體系開展針對(duì)性實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建。在具體的課程構(gòu)建環(huán)節(jié)中，充分挖掘CDIO模式的深層內(nèi)涵，不僅要參考模式中涵蓋的工程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)吸收其中教育理念的精髓。在以CDIO模式為專業(yè)整體課程構(gòu)建的具體參照模板時(shí)，不僅需要更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，還需要針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行升級(jí)構(gòu)建。參照工程造價(jià)的整體專業(yè)特點(diǎn)，在構(gòu)建更加優(yōu)化的教學(xué)方法時(shí)，首先需要注重適當(dāng)案例教學(xué)的導(dǎo)入，在此基礎(chǔ)上融合進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的內(nèi)容，同時(shí)以具體任務(wù)作為核心驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)中的整體交流互動(dòng)。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容

在CDIO的系統(tǒng)理念基礎(chǔ)上，構(gòu)建系統(tǒng)的課業(yè)內(nèi)容，不僅需要圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)建立整體的課程導(dǎo)向系統(tǒng)，還需要將工程能力作為課程構(gòu)建的終極培養(yǎng)任務(wù)。這樣一來，就將實(shí)踐培訓(xùn)系統(tǒng)分解為四個(gè)階段的內(nèi)容。

首先，課程實(shí)訓(xùn)。專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)都是在課程實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上建立起來的，實(shí)訓(xùn)課程是整個(gè)教學(xué)構(gòu)成體系的根基，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的深度感知，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)。在每一門單項(xiàng)理論課程的基礎(chǔ)上，都開展了與之配套的課程實(shí)訓(xùn)。以專業(yè)邏輯為思考脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部勾連。在學(xué)生實(shí)踐演算的整個(gè)過程中，教師需要把握好時(shí)機(jī)，插入關(guān)鍵內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生起到畫龍點(diǎn)睛的指點(diǎn)作用。同時(shí)還以專業(yè)造價(jià)軟件為實(shí)踐工具，讓學(xué)生進(jìn)行工程造價(jià)的實(shí)踐操作。

其次，設(shè)計(jì)課程體系。在工程造價(jià)的專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域中，高職院校占據(jù)著舉足輕重的市場(chǎng)比例。在這種情況下，高職教學(xué)水準(zhǔn)就會(huì)對(duì)工程造價(jià)領(lǐng)域的整體水準(zhǔn)形成影響。這就要求高職院校不僅需要對(duì)專業(yè)化的造價(jià)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，還需要融合進(jìn)人才培養(yǎng)的參考因素。在設(shè)計(jì)造價(jià)課程體系的環(huán)節(jié)中，不僅需要參照當(dāng)下國(guó)情，將時(shí)代的具體需求融合進(jìn)課程體系，同時(shí)還需要明確人才素質(zhì)培養(yǎng)的終極教育目的。工程造價(jià)領(lǐng)域更側(cè)重于實(shí)踐，因此要在設(shè)計(jì)課程體系環(huán)節(jié)做好實(shí)踐課業(yè)的比例安排，同時(shí)還要保證課業(yè)內(nèi)容更加具體。

再次，綜合實(shí)訓(xùn)。在相應(yīng)工程方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐演練為基本形式，將理論知識(shí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐素養(yǎng)。這一過程涵蓋了造價(jià)領(lǐng)域中的綜合性知識(shí)內(nèi)容，因此稱為綜合實(shí)訓(xùn)。（1）針對(duì)工程招投標(biāo)開展實(shí)訓(xùn)。將現(xiàn)實(shí)中招投標(biāo)項(xiàng)目作為具體的實(shí)例參照，在此基礎(chǔ)上，依照正規(guī)的項(xiàng)目流程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。因此，不僅需要編制規(guī)范的招標(biāo)文件，還需要編制出詳盡的工程量清單，并且編制出科學(xué)的招標(biāo)控制價(jià)以及相應(yīng)的投標(biāo)控制價(jià)。同時(shí)還需要針對(duì)不同項(xiàng)目環(huán)節(jié)制作出相應(yīng)合同的標(biāo)準(zhǔn)文本，并對(duì)造價(jià)軟件做到熟練的應(yīng)用操作。用親身實(shí)踐的形式體驗(yàn)招投標(biāo)過程中的每個(gè)流程環(huán)節(jié)，并以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范完成相應(yīng)操作，同時(shí)對(duì)最終形成的招投標(biāo)文件進(jìn)行具體提交。（2）針對(duì)竣工結(jié)算開展實(shí)訓(xùn)。以現(xiàn)實(shí)的工程項(xiàng)目作為結(jié)算載體，參照正規(guī)的程序流程，并以專業(yè)化的方式開展針對(duì)性的竣工結(jié)算。并在做好相應(yīng)結(jié)算工作基礎(chǔ)上，對(duì)竣工結(jié)算進(jìn)行詳盡的報(bào)告編寫。同時(shí)將結(jié)算報(bào)告與招投標(biāo)文件進(jìn)行對(duì)應(yīng)內(nèi)容上的比對(duì)，反推結(jié)果的合理性。

最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要從三方面進(jìn)行具體要求，（1）在具體的選題環(huán)節(jié)，不僅需要注重實(shí)用性，同時(shí)還需要參考其可行性。而且應(yīng)該保證能夠保持與導(dǎo)師在整體研究方向上的一致，并確定相同的實(shí)踐內(nèi)容。（2）學(xué)生需要參考自身的實(shí)習(xí)周期，與導(dǎo)師形成有計(jì)劃的階段性交流，使自身產(chǎn)生專業(yè)疑問得到及時(shí)反饋，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論水準(zhǔn)。（3）在畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的具體編寫過程中，首先要確保報(bào)告內(nèi)容具有高密度的學(xué)術(shù)性，然后還要參照標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范進(jìn)行書寫。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)方法

首先，案例導(dǎo)入。在CDIO理論系統(tǒng)中，對(duì)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)都存在著與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。利用案例導(dǎo)入開展具體的實(shí)踐教學(xué)，需要對(duì)案例進(jìn)行內(nèi)容上分門別類的系統(tǒng)整理，針對(duì)案例涵蓋內(nèi)容的不同，做出層次性的整體劃分。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的案例，進(jìn)行教學(xué)方式上的匹配性建設(shè)，使得案例涵蓋的專業(yè)內(nèi)容能夠被深入淺出的展現(xiàn)。學(xué)生會(huì)在案例中出現(xiàn)的具體問題驅(qū)使下，調(diào)動(dòng)自身造價(jià)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解答，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)到為止的解析。學(xué)生借助對(duì)具體目標(biāo)的實(shí)踐操作，強(qiáng)化對(duì)真實(shí)案例的理解，這樣一來就形成了“真題真做”的效果。

其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在高職工程造價(jià)的相應(yīng)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目整體特性的系統(tǒng)了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程造價(jià)的核心目的就是貫穿性的成本控制，工程造價(jià)貫穿于工程項(xiàng)目的整個(gè)生命周期。具體來講，在針對(duì)工程招投標(biāo)環(huán)節(jié)開展實(shí)訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整體工程理念的認(rèn)識(shí)。沿著招投標(biāo)的整個(gè)運(yùn)行軌跡，針對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行整體的實(shí)際情況分析，在招投標(biāo)任務(wù)的驅(qū)使下，促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)踐演練。這樣一來，學(xué)生會(huì)將造價(jià)專業(yè)不同課程板塊的內(nèi)容進(jìn)行邏輯上的聯(lián)系，從而強(qiáng)化對(duì)實(shí)際造價(jià)工作的全面系統(tǒng)認(rèn)知。在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)將各方面單項(xiàng)能力融會(huì)貫通，從而鍛造出過硬的綜合素質(zhì)。

最后，團(tuán)隊(duì)建設(shè)。工程項(xiàng)目涵蓋多項(xiàng)系統(tǒng)內(nèi)容，只有多項(xiàng)系統(tǒng)通力運(yùn)作，才能使工程項(xiàng)目整體運(yùn)行起來。因此，團(tuán)隊(duì)就成為造價(jià)專業(yè)學(xué)生必須面對(duì)的概念，學(xué)生需要在擁有相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)基礎(chǔ)上，具備團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力。具體來講，在針對(duì)工程造價(jià)開展模擬化實(shí)踐過程中，需要對(duì)土建、水電安裝進(jìn)行相應(yīng)的工程量計(jì)算，這時(shí)就需要參照具體的工程系統(tǒng)構(gòu)成，對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的項(xiàng)目劃分。在統(tǒng)一指揮的基礎(chǔ)上協(xié)同操作，步步為營(yíng)地做好相應(yīng)的工作。通過這種形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生會(huì)關(guān)注到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的層面，能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量以及發(fā)動(dòng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作需要的素養(yǎng)。

五、一體化課程體系效果

（一）拓寬了專業(yè)知識(shí)的廣度

通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程群中的課程有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心形成一個(gè)有機(jī)的整體，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度，能在畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后很快學(xué)習(xí)并掌握進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)。

（二）提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過實(shí)際工程情景項(xiàng)目的訓(xùn)練，提高學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新、系統(tǒng)思維、計(jì)劃等綜合能力，提高學(xué)生開展創(chuàng)造性工作的能力。

（三）提高了學(xué)生的合作溝通能力

CDIO教育模式采用小組合作教學(xué)模式，從構(gòu)思到成果的評(píng)估，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為課程實(shí)施的主體。不僅提高了專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的合作溝通能力。

基于CDIO的一體化項(xiàng)目課程體系，對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了要系統(tǒng)地掌握工程造價(jià)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，如何提升教師的實(shí)踐能力，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打造復(fù)合型教師隊(duì)伍是改革的重點(diǎn)。

（四）劃分課程級(jí)別

針對(duì)課程內(nèi)容的差異以及課業(yè)規(guī)模的不同，對(duì)課程進(jìn)行具體的級(jí)別劃分。首先，將綜合課程作為造價(jià)專業(yè)的一級(jí)課程，主要借助于具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)開展訓(xùn)練。其次，將課程群設(shè)定為二級(jí)課程，在這個(gè)課程目的中，不僅針對(duì)學(xué)生的工程技能，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力提出要求。最后，將單門課程設(shè)定為三級(jí)課程，這一級(jí)別的課程主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的意義，以基礎(chǔ)知識(shí)為渠道增加學(xué)生對(duì)造價(jià)行業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣作為核心的課程任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)技能的強(qiáng)化性訓(xùn)練。

總之，高職教育系統(tǒng)在針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)開展相應(yīng)的課程教育時(shí)，存在著與本科院校不同的側(cè)重點(diǎn)。通過對(duì)CDIO模式的深入應(yīng)用，使高職教育在相應(yīng)的實(shí)踐人才培養(yǎng)方面得到全面升級(jí)。因此，只有將造價(jià)專業(yè)構(gòu)成進(jìn)行模式化分解，并以各構(gòu)成模塊為基礎(chǔ)開展針對(duì)性課程，在此基礎(chǔ)上，就使得造價(jià)專業(yè)課程系統(tǒng)得到全面更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝攀，李慧英.淺析基于CDIO理念的高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].職業(yè)時(shí)空，2015，11（3）：61-63.

[2]徐娜.基于CDIO工程教育模式下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建與研究：以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例[J].軟件導(dǎo)刊，2015，11（9）：206-208.

[3]馬國(guó)偉.CDIO模式下的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技（旬刊），2015（4）：264-265.

[4]徐亞鳳.基于CDIO模式的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）：171-173.

[5]陳晟閩.基于CDIO模式的高職院校汽車營(yíng)銷項(xiàng)目體系的構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（34）：256.

[6]朱軒.基于CEC-CDIO模式高職課程體系構(gòu)建：以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：79-80.

[7]李清平.基于TCP-CDIO模式的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和實(shí)施[J].軟件工程師，2015（10）：60-63.

[8]盧川英.基于CDIO模式高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一體化項(xiàng)目課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].軟件工程師，2015（3）：54-56.

[9]鄭亞君.構(gòu)建基于T-CDIO模式的高職課程體系：以應(yīng)用英語專業(yè)為例[J].教育導(dǎo)刊，2016（7）：65-67.

編輯 馬燕萍